让阅读插上一双翅膀，提高学生核心素养

孟祥立　苑少岩

摘 要：阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的重要能力，在信息技术的支撑下，为培养学生阅读素养搭建了有效的教育平台，促使阅读教育网络化，阅读形式和手段信息化、开放化。在网络环境下，教师应寻找信息技术与阅读教学的最佳切入点，打造一个基于信息技术的自主体验性、开放性阅读课堂模式;运用信息技术，建立“阅读吧”、真人网络图书馆等平台，实现学生课外自主、自助阅读。

关键词：信息技术;阅读素养;阅读平台;网络阅读

在信息技术条件下，如何采取有效手段和途径提高学生阅读能力成为我们面临的新课题。利用信息技术平台培养学生的阅读能力，是从学生本身的实际素养进行探索和深化，利用现有的先进网络技术资源，使阅读素养的培养更加灵活和有效。

一、阅读素养培养的意义和价值

阅读素养已被认为是成功者必备的素养，阅读能力已经被认为是成功者必备的能力。《义务教育语文课程标准》强调教师要引导学生自主学习，阅读素养的培养就是要发挥学生自主学习的能力。

积极探索信息技术环境下的教育改革，使学生成为学习的主人，成为自我构建的实践主体。教师利用网络媒体这一庞大的教育资源和教育平台，构建因素互动、形式开放的教育体系使学生学会阅读;学生在线上和线下感受阅读给自己带来的力量与成长，并把阅读的体验、感受和阅读的资源整合与分享。在信息技术的支撑下，在教师的有效引导下，为培养学生阅读素养搭建有效的教育平台，促使阅读教育网络化，阅读形式和手段信息化、开放化。

二、利用信息技术手段培养学生阅读素养的思路

在具体实践中，利用信息技术手段建设网络化的阅读平台，针对不同年龄段学生的特点，在课内外开展不同形式的阅读，切实解决学生阅读兴趣不高、阅读量少等问题，培养学生的阅读素养。

充分发挥数字化阅读平台的优势，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯和信息素养;在网络环境下，寻找信息技术与语文阅读教学的最佳切入点，打造一个基于信息技术的自主体验性、开放性阅读课堂样式;引导学生课外利用网络收集经典阅读篇目，进行网上自主阅读、专题阅读等;通过网络资源的多样化，在自由平等中体验和交流，从而感受阅读的魅力。

三、在信息技术条件下培养学生阅读素养的探索

充分利用课内学习和课外阅读两个渠道，运用信息技术手段，加强学生阅读能力的培养。

课内学习：在智慧教室的网络环境下，以语文教材为依托，学生根据教师传授的阅读方法在课堂上自主阅读推荐篇目，例如，在学习一位作家的作品后，教师推荐学生阅读该作家的其他作品，学习动物小说以后，再推荐阅读这种类型的其他作品等，实现学生“自助餐式”的阅读。

分享二维码获得更多的有效资源，利用希沃软件等信息技术手段辅助教学，在课前或课后分享二维码，扫码预习或者进一步拓展阅读。例如，《少年中国说》这篇课文对于五年级的孩子们来说理解起来并不容易，他们需要了解当时中国的历史，才能体会到作者梁启超为什么寄希望于中国少年，为什么主张建立少年中国，以及明确中国少年和少年中国的关系。为了解决这一难题，提高课堂效率，教师可在课前搜集关于清王朝屈辱史的相关素材，打包文件生成二维码，分享给学生，学生进行课前预习，了解历史，上课时很轻松地突破了教学难点。

课外阅读：建立“学校阅读吧”，包括“阅读排行榜、虚拟书架、阅读银行、阅读微课堂、阅读展示台”等栏目。

“阅读排行榜”：根据学生在学校阅读吧平台对书目的点击量进行排行。学生可以参考该排行榜选择适合自己的阅读书目。

“虛拟书架”包括教师推荐书目、家长分享书目和学生最受欢迎书目。各类书目审核通过后推荐到平台，虚拟书架中的每本书都拥有自己的身份证，内容包括：书籍名称、作者介绍、内容提要、推荐理由。同时设有阅读奖励和推荐奖励，统计班级的“阅读王”“图书人气王”“荐书王”进行表彰。

“阅读银行”记录了学生的阅读书目和阅读量，有利于教师及时掌握学生的阅读动态，从而进行督促和指导。“阅读微课堂”中，教师利用微课的形式针对不同类别书籍举例进行阅读方法技巧的指导。“阅读展示台”是学生阅读汇报展示的平台。

真人网络图书馆：教师录制视频，对经典作品进行讲解，或者学生录制成视频介绍某本书、某个作家、某个系列丛书，为学生提供口语表达和讲解、介绍的机会。在班级“真人图书馆”通过借阅“真人”来了解更多的内容或者互动交流。“真人图书”资源的获得和提交，由本人提出申请，说明自己擅长的阅读内容。考核合格后授予“真人图书”称号，根据已有的“真人图书”编制“图书目录”，组织“真人阅读”活动。“借阅”的过程，由“真人图书馆”进行网络微讲座，然后与“阅读者”线上线下互动，最后填写借阅表，进行“真人借阅”。

四、运用信息技术手段提高学生阅读素养的几点体会

运用信息技术平台完成教师课堂阅读的指导，为学生的课外阅读指明方向;运用信息技术，建立“阅读吧”平台、真人网络图书馆，在教师监督下学生实现了课外自主阅读。

第一，构建以教师为主导、学生为主体的课外阅读模式，实现了高效乐学。学生是阅读的主体，设计的活动及平台必须以学生的高效参与为前提，只有学生乐于参与，才能取得良好的效果。

第二，利用智慧教室丰富了阅读资源，“自助餐式”的阅读形式使学生有更多的选择空间。

第三，建立“阅读吧”网站、真人网络图书馆，对资源进行整合，实现教师与学生、家长与学生、家庭与家庭、学生与学生之间的互动交流，达到阅读资源、阅读评价、阅读效果的优化。

编辑 段丽君