对《设置动画效果》一课课堂作业设计之改进

陈蕾

一、背景呈现

（一）引言

小学信息技术是一门特殊的学科，它的作业和其他学科作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成，如何让学生在电脑前面认真地完成课堂作业，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。同时，学生在认知水平、学习能力等方面存在差异，所以作业设计就更显得重要。

（二）课堂作业现状分析

信息技术的作业是在当堂完成，并保存提交到教室机或服务器，学生是否达到要求，从作业的完成情况便一目了然，但我们发现很多时候学生不能按要求完成操作作业，这很大程度上也源自现阶段教师布置作业不够科学。

（三）教材分析

本节课是苏科版小学信息技术四年级第23课《设置动画效果》，学习如何给演示文稿设置动画效果。

（四）学情分析

经过从《初始WPS演示》到《设置幻灯片背景》七课的学习，学生对WPS演示文稿已经非常熟悉。一些学生已经尝试自学设置动画，但对具体内容掌握得还不够扎实。

二、两次结课设计

（一）第一次实录（片段）

今天这个课堂作业是：利用“自定义动画”里的“动作路径”，实现一个“我比砳砳跳得高”的动画效果。阿哲信心满满地要求展示作品。“我用的是‘动作路径里面的‘直线”，他边展示边讲解“我比砳砳跳得高，那么‘我的直线比砳砳的直线要长，为公平比赛，初始位置都是在一条水平线上的。”

我问同学们：“大家说说他做得对不对啊？”“对！”小伙伴们异口同声答道。“阿哲真细心，还考虑到了初始位置的问题。”“老师，我觉得不对！”一个突兀的声音打破了教室的平静，坐在角落里的萱萱站了起来。“萱萱，你来说说哪里不对？”我笑嘻嘻地期待着这小丫头给我们带来的惊喜。萱萱二话没说，走上讲台，使劲地跳了一下。大家都茫然地看着她，她看大家还没明白，又使劲地跳了一下。看我们还是一脸茫然，萱萱终于开了口：“哎呀，老师，跳是要落下来的，阿哲做的动画是跳起来了，光跳不落，不符合实际，所以应该用‘曲线，有‘跳有‘落才对。”“哦……”大家顿时豁然开朗。我也不得不佩服这个小丫头，其实是人人都懂的道理，一旦到了课堂上却很容易被我们忽略掉。

（二）第二次实录（改进的教学片段）

既然这个“问题”是学生自己提出来的，何不激起这“落”风暴，让他们好好讨论一下呢？这个“落”被提出来以后，立即引起了大家的“头脑风暴”。“老师，我觉得‘我可以先跳，不用老让砳砳先跳。”小蒋立马提出了自己的想法。“你想先跳，你怎么解决这个问题？”我立马反问道。“老师老师，我知道，”晗晗迫不及待地说，“用排序！用排序！”“真不错，一看就是提前预习了。”我表扬道。“老师老师，我可以和砳砳一起跳。”小玲举手说。“一起跳，这难度可就大啦，不是排序能够解决的。”我假装着困惑。“我刚才看到‘自定义动画里有‘计时，老师，我们可以试试的！”可儿激动地说。

既然这个问题是学生自己提出来的，又与课程有着紧密的关系，何不激起这“落”风暴，让他们好好讨论一下呢？“既然大家對这个和砳砳比赛跳高这么感兴趣，不如我们来设计不同的动画方案。每个小组填写老师给的电子版设计表，设计至少2套方案，然后请一位组员展示你们的成果，怎么样？”“好！”这个任务一布置，正中他们下怀，各个都激情澎湃。

汇报中，各组使出浑身解数，充分交流，不仅将课本中的知识灵活运用，还自己在幻灯片中不断尝试，挖掘了很多书本上没有的功能。用到了“重新排序”“计时器”“开始方式”“速度”，还有我没想到的“强调效果”。学生一边学习其他组的动画方案，一边在想怎么去设计更有趣的方案，这场“落”风暴真是吹得趣、吹得好。

三、观察反思

这一环节的设计主要让学生练习根据教师的要求来完成“自定义动画”的设计。从作业的内容上看很贴合教学目标，也很能起到锻炼操作能力的作用。但是学生是具有能动性的人、是有着独特思维的人。他们会有不同的想法，尤其是在这种实际操作的作业中，不一定会按照教师安排好的思路前进。这就要求课堂作业的设计要有灵活性、多样性、创造性。

四、课堂作业改进反思

（一）从学生的实际出发设置问题，积极引导自主探究

以真实生活为问题，从学生的实际出发提问题、设计课堂作业，更能让学生有较强的适应力，增加学生自我导向的学习与动机。就像案例中的“跳”，教师引导学生提出了很多种比赛模式，就是提出问题，然后让学生根据实际解决问题，营造一种开放的、平等的和谐氛围。

（二）设置开放式的课堂作业，努力培养学生的创新能力

开放式的课堂作业给学生留下思维创新的探索空间，就像给课堂沉闷的空气中注入清新剂。从案例中可以看出，开放题的设计并不是很难的事，可以根据学生提出的问题或是课堂中随机生成性的问题，教师有意识地选择和改造，就能够选出让学生愿意去创新的开放题。

（三）作业中注重小组合作探究，不断提升学生交往能力

因小组成员有着不同的知识积累，在合作过程中教师就可以充分传递和整合知识，学生可以在交流合作中获得新知，并习得问题解决技巧、团队领导能力及沟通能力等。

因此，以学生为本、以他们为出发点，就必须抓住学生的问题，以实际问题入手，有效、巧妙地利用课堂中生成性的问题，及时在课堂中改进课堂作业的设计，引导他们营造和谐的氛围，在融洽的人际关系前提下，引发他们的思维碰撞，共同交流，共享资源，才能找到教学的有效策略。

编辑 段丽君