巧投材料助推户外自主游戏发展的策略研究

王丽

摘 要：自主游戏的教育价值是通过操作材料来实现的。教师需要把教育目标隐含在材料中，让幼儿在游戏中自然而然地获得发展。为此，游戏材料的投放需要关注到该游戏的核心经验，促进幼儿对该游戏核心经验的获得。通过对当前户外自主游戏区材料投放的数量、种类以及性质等方面进行分析，探索真正能够助推户外自主游戏发展的材料及其投放策略，让材料在支持幼儿游戏行为的同时能够不断地助推游戏的发展。

关键词：野战游戏;材料;幼儿

一、游戏区材料投放存在的问题

（一）高结构材料较多，幼儿思维受限

有时为了使某一个游戏的情景化更加明显，教师就会提供一些高结构材料。这样的材料提供在一定程度上限制了幼儿的想象力和创造能力。比如，在野战游戏区提供了迷彩服装、仿真枪，幼儿每次游戏时，都会争抢着穿上迷彩服，拿上冲锋枪，然后就开始“战斗”。这样的游戏情景不论是在小班还是中、大班都会出现。

（二）材料投放杂乱，难以凸显游戏价值

在材料的提供上，有时成人会以自己想象的游戏行为，也就是我们常说的“成人想象的游戏”中所需要的游戏材料来进行投放，往往为了方便，会选择一些简单的材料，种类也较少，并随意摆放在游戏区。

（三）推进游戏进展的材料少，幼儿兴趣不高

由于野战游戏区在户外，每天都有各年龄段的孩子进入游戏，但是往往我们会发现一个学期即将结束，该游戏区的材料却始终没有更新过，从教师的反馈来看，部分幼儿在多次游戏后，便渐渐失去了兴趣。

二、游戏区材料投放的策略

野战游戏开展了多次，每次必定有对抗游戏，然而对抗游戏的开展必须隐含输赢的游戏规则。在多次游戏观察中发现幼儿每次游戏时都习惯从摆放“迷彩服和冲锋枪”游戏场地一角进入野战游戏区，一切准备就绪后，便发出“哒哒哒”的机枪扫射声，更“奇妙”的是谁都不会被对方打中，没有办法在对方身上留下能判定自己输赢的记号，因为打不中，双方都不用隐蔽、不用战术，也就没有输赢，游戏的玩法也就没有变化，几次下来，也会因为没有挑战使幼儿失去兴趣。根据这样的分析，教师思考在保证游戏安全性的前提下，什么样的材料有区分输赢的功能，能够使游戏更加有挑战？什么样的材料又能在对抗游戏中增加一些趣味，丰富游戏的情节，助推游戏的发展呢？

（一）潜心关注，以“巧”取材

1.关注问题情境创设，投放适宜材料

华爱华教授指出：“游戏材料的投放要有利于引发矛盾冲突，促使幼儿在矛盾中获得发展。”教师在投放低结构的游戏材料时可以刻意设置一些问题情境，让幼儿在游戏中产生一些“问题”引发矛盾冲突从而进行思考。当幼儿有了思考以后，就会充分利用周围的辅助材料进行游戏，以帮助解决游戏中产生的问题。

2.關注幼儿游戏需要，投放多用材料

（1）趣味性——玩得持久

怎样的游戏可以让幼儿玩得持久一些呢？首先要求这个游戏必须有趣，如何做到有趣，材料是关键因素，因为材料能够激发幼儿的游戏行为。因此，投放有趣的材料是教师值得思考的，有些材料的投放会引发幼儿的游戏行为，巧妙地运用投放的材料，便会增加该材料的趣味。

（2）情境性——玩得开心

情境性的游戏可以使游戏情节更丰富，宽松、自由的情境可以助推幼儿游戏情节的发展，幼儿可以拥有更多自主游戏的想象空间。例如，对战在野战游戏区是幼儿经常玩的一个游戏情节，但是通过游戏分享和回忆，幼儿发现在战争时也有炊事班、医疗队等人员。

（3）主题性——玩得尽兴

对抗游戏作为一个主题性的游戏会经常出现在野战游戏中，自主性游戏的主题一般来说都由幼儿商量决定，所以在开展自主性游戏前，可以试图让幼儿先进行一次有关游戏主题的讨论，然后根据讨论确定的主题选择性地收集一些材料，以帮助该主题游戏的顺利开展。当前一些电子游戏也是幼儿比较熟悉的，比如，植物大战僵尸是大班幼儿经常讨论的一个话题，他们在野战游戏中会尝试借助建构材料先来搭建相似场景，然后利用低结构材料报纸制作的报纸球来进行游戏。

3.关注游戏关键经验，投放变通材料

核心经验是指在幼儿活动中起支撑作用和关键作用的经验，如果这种经验被忽视，那幼儿的活动就毫无价值，幼儿活动的经验和水平将会原地踏步。游戏活动是幼儿与周围环境和材料互动的一种活动，游戏活动核心经验的获取是通过材料的投放来体现的。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出材料的投放要足够丰富，但更多的教师就会简单地把“丰富”理解为“多”。在实践过程中，我们发现过多的材料反而会让幼儿失去探索的机会，不能引发幼儿积极动脑探究的兴趣。“穷则变，变则通，通则久”这句经典的古语就告诉我们灵活投放较少的材料反而能激发幼儿变化材料的兴趣，促进幼儿思维的发展，游戏才能持久有价值地开展。

（1）探材料需重组，“推”游戏的发展

以探助推，幼儿在拿到材料后，首先会从材料的形状特征进行游戏，在这个过程中，幼儿已有了初步的探究，但兴趣不会保持很久，因此，我们可以投放一些可以重组、探究的材料，引导幼儿重新构造，“推”进游戏的发展。

（2）换材料以互补，“引”游戏的发展

一般在室内进行自主性游戏时，我们会发现幼儿在与材料相互作用的过程中，常常会将一个游戏区的材料带到另一个游戏区进行游戏。其实户外自主性游戏也是如此，灵活使用户外游戏区的材料可以让材料不再固定地成为一个区特有的材料。

（3）补材料需随机，“促”游戏的发展

教师在观察幼儿时，会以“看幼儿怎么做，听幼儿怎么说”的原则进行观察，因此，当幼儿进行游戏时，教师需认真观摩，并随着幼儿的游戏情节进行简单的思考。比如，在野战游戏中，炊事班的“战士们”为了做丰盛的饭菜，从草地上寻找杂草、树叶还有泥巴，当他们兴致勃勃地翻炒时，有人提议需要做一碗汤，然而附近并没有水源，于是，在孩子的寻求下，教师及时带孩子去水池边装了一桶水，“促”进了游戏的发展，满足了幼儿游戏的意愿。

4.关注幼儿的不同需求，投放普适性层次材料

（1）满足不同年龄段幼儿的需要

在材料投放上我们经常关注到的就是“层次”两字，在以往，我们会将“层次”理解为根据幼儿发展的不同水平投放材料。的确，户外自主游戏区往往面对的是全园的幼儿，如何将公共的户外自主游戏区更好地为全园不同年龄段幼儿使用，发挥最大的价值？这就要求我们充分理解不同年龄段幼儿的特点，根据各班幼儿的年龄特点，教师可以准备一个“百宝箱”，放入各班需要的材料，以便在户外游戏时带上。

（2）满足不同游戏内容的开展

同样，材料的层次性是相对于幼儿来说的一种普适性。华爱华教授曾经提出：“材料的投放要具有普适度的特点。”也就是说材料的投放不仅要满足幼儿的年龄特点，也要满足不同游戏内容的开展需求。比如，在野战游戏中，投放的材料不仅要适合幼儿开展对战游戏，还要适用于角色游戏，多元材料的提供满足了不同幼儿的需求，也使幼儿得到了多元的发展。

（二）抓住时机，以“适”投材

时机一：当幼儿不能生成新游戏时——投放辅助材料引发幼儿产生新的主题。

年龄较小的幼儿在游戏中往往会有新的经验生成，可以萌发成新的主题游戏，但是需要外在的因素“诱发”，此时便是一个投放辅助材料的时机。通过观察幼儿游戏情况，有意识地提供辅助材料，帮助幼儿生成新的游戏主题。如当幼儿都拥挤在野战区里的一个灶台边时，我们便提供一些砖块，引导幼儿利用砖块搭建灶台并进行游戏，既尊重了幼儿的游戏意愿，又在游戏中增强了幼儿的建构能力，生成新的主题游戏——搭建灶台。

时机二：当幼儿在游戏中发生矛盾时——投放辅助材料化解矛盾，促进交往。

幼儿在游戏时会争抢某个材料，此时，为了培养幼儿解决矛盾冲突问题的能力，教师会尝试着放手给予幼儿自行解决矛盾的时间，但这样的方式并不是每次都可取，因此，当这样的方式不能实行时，教师便要考虑投放适当的辅助材料以和平解决，推动游戏的发展。比如，在救助伤员的游戏中，小药箱只有一个，大家都争抢着，谁都不愿意退让。这时，教师便可以提供一些小布包、化妆包等辅助材料，引导幼儿尝试游戏。

三、游戏区材料呈现的形式

任何一个游戏区，材料呈现的形式对游戏的开展至关重要，教师除了考虑幼儿的年龄特点，还需要考虑材料取拿时方便与否。所以可以尝试以以下两种形式进行。

（一）百宝箱

所谓“百宝箱”是针对班级的，由于户外自主游戲要满足全园幼儿的需求，尽管在提供的材料上会从各年龄段来考虑，但由于班级幼儿的差异，各班可以自己准备一个材料“百宝箱”，里面收集一些小的低结构材料，比如丝巾、手包等。

（二）自主超市

在游戏区四周可以按照幼儿的身高合理搭建一些可以摆放材料的货架，将材料分类摆放在货架上，方便幼儿根据自己的需要自主取拿。

四、成效与反思

（一）从幼儿发展的轨迹来说，提升了幼儿的游戏水平，使幼儿获得了充分的发展

材料更加注重幼儿的年龄特点，在一定程度上激发了幼儿的想象力和创造力，促进了幼儿多元化的发展，掌握了各领域的核心经验。

1.主动式学习的核心经验

在游戏中，幼儿动手动脑，运用各种感官和材料互动，表现出幼儿通过直接经验去发现关系、主动探索、操弄、改变及混合材料等的主动式学习的核心经验。

2.表征经验及构想的核心经验

游戏中，幼儿大胆地将材料组合进行想象、建构，并在自己建构的空间里进行角色扮演、假装、模仿等行为，这些都是表征经验及构想的核心经验。

3.对空间关系理解的认知经验

幼儿用材料进行组合、重组和改变，从最初的平面摆放玩到后来的小空间构建，这充分反映了幼儿空间知觉的发展和表达，他们在自己构建的各种空间和场地里一边游戏一边体验里面、外面、上面、中间、下面、旁边和一些路线的走向等方位，也用自己的作品表达了他们对空间关系理解的程度。

4.使用语言的核心经验

游戏中，幼儿间有商有量，用语言交流自己的感受、看法和经验，并在角色扮演时大量使用一些卡通片的对话、故事中的情节等，这些都是幼儿使用语言核心经验的表现。

（二）从教师的发展轨迹来说，促进了教师的专业发展

在活动中，教师始终蹲下身子观察孩子，用赞许的眼光对每个孩子给予肯定，通过游戏过程的观察、观摩与反思研讨以及对材料的再三调整，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》分析幼儿的游戏意愿等教学行为，为更好地开展户外游戏活动打下了坚实基础。在每天进行的游戏案例观察中，教师的观察点越来越精密，观察方法越来越丰富，材料的投放也越来越适合幼儿，对幼儿游戏意愿的解读越来越到位，这都说明教师在向着专业型的幼儿园教师方向成长。

参考文献：

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[2]罗丽君.户外自主游戏“野营基地”材料投放有效性的实践与探索[J].课程教育研究，2018（10）：223.

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[4]诸思琴.幼儿游戏材料使用的观察与分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（7）：226.

编辑 王彦清