有效对话在小学数学高年级教学中的运用

黄美珍

摘 要：在小學数学高年级的教学过程中，解题教学作为教学内容的主干，具有重要的教学意义。教师在学生解题的过程中，与学生开展有效对话与互动，能够促使学生对解题过程更加明确，促进学生更好地通过解答问题的过程，发展数学能力。基于小学数学高年级中的解题教学对话研究，希望能够揭示出一条小学数学教学的有效路径，并希望籍以此，进一步促进小学数学教学研究事业的发展。

关键词：对话;小学数学;解题教学

合理有效的对话，在小学数学高年级解题教学过程中能够促使学生获得更为显著的学习收益。我们在小学数学高年级解题教学的对话过程中，通过询问学生的解题步骤及思路，帮助学生有效拓展了数学思维，引导学生对小学高年级数学知识进行深入思考，从而促使学生更为扎实地掌握这些相关知识。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。

一、问题解决中的师生对话开展

在小学数学解题教学中，问题解决占有重要的比重。学生通过对于问题的解答，能够有效地将数学知识运用到现实生活中来解决实际问题，促进学生学以致用。在小学数学高年级的问题解答过程中，我们开展了有效的师生对话，促使学生对解题思路更加明确，从而对问题做出良好的解答。

如百分数问题解决，例1：“某商场以80元的价格购入20盒月饼，在中秋节前加价20%出售，在中秋节后在原有售价的基础上减价50%出售，已知该商场在中秋节前出售了16盒月饼，在中秋节后减价出售了剩余月饼，求该商场获得的利润。”

在引导学生进行解答的过程中，我首先提问学生如何计算利润，学生回答将总销售额减去成本即为利润;我根据学生的回答，要求学生刘某写出该商场在月饼销售过程中的总销售额，刘某列出：“80×120%×16+80×120%×50%×4”，我追问刘某算式中的“80×120%×16”与“80×120%×50%×4”分别代表什么，刘某回答“80×120%×16”是中秋节前的销售额，“80×120%×50%×4”是中秋节后的处理销售额。我对刘某的回答表示认同，并要求其根据此基础完成对这道问题的解答。刘某列出算式：“80×120%×16+80×120%×50%×4-80×20=1536+192-1600=128（元）”，从而正确地解答了这道问题。

二、几何题中的师生对话开展

在小学数学结合题的解答过程中，有效的师生对话能够启发学生的空间思维，促使学生在解答几何题目的过程中获得更好的学习收益，通过对学生进行几何题解答过程的对话指导，有效地帮助学生获得了更加出色的几何解题能力。

如例2：“正方形A的面积为4，求其内接圆O的面积。”

在引导学生解答这道问题的过程中，我首先向学生提问解题思路，学生王某表示，利用正方形面积计算出正方形的边长，即是内接圆O的直径，接下来利用圆面积公式即可计算圆O的面积。我要求王某进行解答，王某表示正方形的面积为4，边长为2，也就是圆O的直径，圆O的半径则为1，根据SO=πr2的公式，内接圆O的面积为π，我对其解答过程表示了肯定。

三、运算题中的师生对话开展

在小学数学高年级的运算题解答过程中，包含着分数、小数四则运算的复杂问题，通过教师与学生间的真诚对话，能够促使教师引导学生进行有效的简化运算，从而进一步提升学生的数学运算能力。

总而言之，在小学高年级的解题教学过程中，教师需要有效利用对话手段，帮助学生厘清数学知识的脉络。通过合理有效的数学对话过程，能够使学生对于知识的要点更加明确，有效提升学生的解题质量，促使学生获得更为充实的数学学习收益。此外，我们利用小学数学高年级的师生解题对话，构建了平等、和谐的师生关系，促使学生对教师产生信赖，从而能够更加积极主动地参与到数学学习过程中。

参考文献：

[1]龙丽琴.小学数学高年级教学中互动教学的构建研究[J].教育界（综合教育），2019（10）：104-105.

[2]方耀雨.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].当代家庭教育，2019（19）：115-116.

编辑 鲁翠红