核心素养下思维导图在初中英语阅读教学中的实践探究

摘 要：教师利用思维导图提升初中生英语阅读水平。主要分析思维导图在初中英语教学中的实践意义及具体应用，为初中生英语阅读铺平道路，促进核心素养下学生阅读能力的进一步发展。

关键词：核心素养;思维导图;初中英语;阅读教学

随着新课程改革的深化，教师关注基于核心素养英语阅读能力的培养。因此教师开始尝试将思维导图与初中英语阅读融合，培养出全面发展型人才。

一、核心素养下思维导图在初中英语阅读教学中的重要意义

由英国著名心理学家、“记忆之父”东尼·博赞提出的思维导图是一种图式思维工具，它用清晰直观的逻辑，简单明了的文字和有趣具体的发散结构呈现出大脑思考的过程。思维导图在初中英语阅读教学中的应用切实可行地提高了学生英语阅读能力，发展了其核心素养。

（一）全面提高学生的英语语言能力

英语语言能力主要有两方面：理解能力和表达能力，这也是英语核心素养的重要组成部分[1]。但当前英语阅读教学中，教师仍习惯于传统阅读教学法，力争让学生理解全文大意，掌握语言点。这种教学方法不利于学生掌握文本整体结构，读后不能通过复述文章等活动来提高表达能力。鉴于此，教师借助生动立体的思维导图进行初中英语阅读教学，通过关键词、关联逻辑及颜色对比，有效加深学生对英语阅读文本的理解和记忆，提高其英语理解能力和表达能力。

（二）充分培养学生的思维品质

思维品质是英语学科素养四维度之一，包括思考辨析能力、分析解决问题能力、推理判断能力、多元思维等。在初中英语阅读教学中融入思维导图，学生以语篇为依托，发现问题并分析解决问题，构建思维导图分支间的关联性，发展逻辑思维，激发创作兴趣，批判地看待语篇中的观点，多角度深层次挖掘文本信息，有助于培养思辨能力。

（三）帮助教师发现学生的阅读盲点

在阅读时，学生结合自身理解绘制思维导图，教师可以通过学生绘制的思维导图充分掌握及了解学生的阅读思路，并发现学生在阅读过程中存在的盲点区域，随后可以制定有的放矢的阅读教学策略，因材施教，帮助学生找到适合自己的阅读方法，提高学生的英语阅读学习效率。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的具体应用

（一）思维导图制作中注重关键词

教学过程中，教师在与学生阅读文章及探讨时，在制作思维导图前引导学生找准关键词是首要的[2]。关键词是思维导图设计和制作中极为重要的元素，是思维导图核心概念的组成部分，各分支观点由其发散而出。阅读材料时学生找到文章中心主题后，进而确定各部分的关键词，围绕它们展开深入阅读，挖掘相关的文章细节，并探究各个细节与关键词之间的逻辑关系，在此基础上分析文章整体布局，感知作者的观点与写作意图，最终制作出符合文章客观性但又融入学生个人风格的思维导图。这一过程充分调动了学生的学习兴趣，使其自主地阅读材料以便找到关键词，积极参与到课堂教学活动中，不断地培养发散性思维。比如在阅读人教版九年级Unit 6 Section B Do You Know When Basketball Was Invented？这篇文章时，教师首先要求学生略读全文，快速找出文章主题basketball。在找准主题后，再引导学生发现三段中的主题句，提炼出与文章中心主题相关的关键词：development，game，popularity，构成思维导图的一级分支（下图）。最后细读全文，在各段落中找出支持关键词的细节，完善有关basketball的思维导图。在阅读文章与制作思维导图时，关键词的确定帮助学生逐步理解文章，理清文章脉络，将复杂的文章变得清晰明了，直指文章的核心，从宏观与微观层面审视全文。

（二）思维导图应用中注重阅读策略

初中英语阅读不仅是词汇与知识点的学习，也是阅读能力的发展与阅读策略的培养。教学中，授之以渔便是教会学生使用阅读策略，举一反三，会读不同语篇，而借助思维导图可以鼓励学生更多地使用英语阅读策略，潜移默化地培养英语阅读能力。以人教版英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？ 这一单元中Section B 2b的文章为例。教师以Do you know what animals are in great danger？导入，提出中心话题animals in great danger，让学生联想制作思维导图时一级分支的关键词，如environment，reasons，kinds等，这激活了学生的已有背景资料，连接了新旧知识，为接下来文章的深入学习架起桥梁。接下来，教师由思维导图的初步探讨导入，开启学生对文章中所讲述的濒临灭绝动物elephants的学习。阅读过程中，确定关键词如abilities，importance in Thailand，facts and figures，并找出细节依据来完成思维导图的制作。这个过程中，不断地训练学生略读、细读、找主题句、找文章细节、总结主旨大意等阅读技巧。制作思维导图时也需理清内在关联，这就要求学生关注文中的连接词如also，but，so that等。这种逻辑关系反过来又帮助学生猜测生词词义，理解全文。读后，再让学生讨论how to save elephants，进一步拓展思维导图，这也是对前面facts and figures中所出现问题的思考与分析。最后学生借助思维导图记忆和复述文章，整合加工接收的信息。在这篇文章教学中，为完成思维导图不断地训练学生阅读技巧，将多种阅读策略结合在一起，有效地培养学生的阅读能力。

核心素养背景下，教师在教学中将思维导图与英语阅读相结合，不仅可以提升学生的语言能力，发展阅读策略，还有利于学生自主学习能力和思维品质的培养。教师在未来的教学活动中应不断钻研、不斷创新，采取科学合理的教学方法，深化思维导图在初中英语阅读教学中的应用，力争让初中英语阅读教学质量迈上一个新台阶。

参考文献：

[1]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（6）：105，107.

[2]郭婷.初中英语教学环节思维导图的应用策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）：234-235.

注：本文系2019年兰州市个人课题阶段性成果。课题名称为：核心素养下思维导图在初中英语阅读教学中的实践与探索。课题编号为：LZ[2019]GR0907。

作者简介：靳娴（1989.6—），女，汉，籍贯：甘肃秦安，本科，中学二级教师，研究方向：英语教学。