知识经济时代大学生人文素质评价指标体系的构建

陈桂香

[摘 要]人文素质教育是素质教育的重要组成部分，对培养全面发展的人具有举足轻重的作用。本文以马克思主义关于人的全面发展学说等理论为指导，根据知识经济对人才的新需求，借鉴国内已有的评价指标体系，采用文献法确定大学生人文素质评价指标层次和数量，尝试以层次分析法（AHP）对各指标重要性进行赋权、排序，从而构建大学生人文素质评价指标体系。大学生人文素质指标体系的建立，对全面推进人文素质教育具有重要意义。

[关键词]AHP;大学生;人文素质评价

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2020）06-0074-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.06.014

大学生是推动社会进步的重要力量，大学生素质的高低关系到高校人才培养的质量。当代大学生除了应具备扎实的专业技术知识，还应具备与职业相适应的人文素质，其作为相对稳定的内在品质，可从促进大学生自身知识、能力、素质的提升。近年来，随着我国高等教育的迅速发展，大学生人文素质呈现新的特点。为促进大学生人文素质的提高，应对大学生人文素质实施有效的评价，提升评价的科学性和合理性，这也受到国内学者的关注。事实上，提升大学生人文素质，不仅是当今社会发展的需要，更是大学生充分发挥个人潜力，促进自我发展的需要。大学生人文素质评价指标体系建立的价值目标在于通过确立有效的人文素质评价规则和模式，发挥评价机制在提升大学生人文素质方面的引导作用，从而促进大学生思想道德素质、文学素质、审美素质、科学素质、心理素质、信息素质、环保素质的综合发展。将大学生人文素质评价指标体系融入到高校日常教学活动的各个环节，可从提升大学生人文素质的目标要求，其价值目标有两个尺度：一是检测高校人文素质教育的实效和水平，具体包括高等教育制度建设、教育实践和课堂教学功能的实现情况;二是检验人文素质教育目标、内容和评价要求的达成度，即检验大学生的人文素质水平是否得到提升，以及大学生对评价内容和标准是否具有强烈的认同意识。

一、大学生人文素质内涵的厘定

什么是人文素质教育？学术界有不同定义。原教育部副部长周远清认为，素质是人在先天生理的基础上受后天环境的影响，通过个体自身的认识、实践及训练，形成身心发展相对稳定的基本品质[1]。中国政法大学石亚军教授认为，人文素质是人类种族和个体在发展进程中积淀的关于文、史、哲及真、善、美的基本常识、意识价值观和行为品格的总和[2];也有学者认为人文素质是人通过学习所获得文、史、哲、艺等方面的人文知识及因这些知识而展现出来的外在涵养[3]。综合各学者与专家的关于人文素质的定义，笔者认为，大学生的人文素质是大学生通过系统学习、训练而具有的人文知识、人文精神、人文情怀与基本涵养，包括内在精神所外化的行为品格。大学生的人文素质可以帮助大学生实现其人文精神与科学精神的融通。

加強人文素质教育具有重要意义。联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》提出，未来教育的四大支柱为学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，教育的使命在于“促使每个人将其思想和精神境界提高到普遍行为模式和在某种程度上超越自我的高度”， “委员会认为其关系到人类的生存问题”[4]。四大支柱的核心精神是学会做人。爱因斯坦认为，学校的根本目标应是培养和谐发展的、具有独立思考和批判能力的人，而不是培养学生的专业知识[5]。我国学者对培育大学生人文素质的重要性有不同的论述。如“在大学生素质中，文化素质是一切素质的基础，人文素质是文化素质的核心”[6];“包含着社会性和文化性的人文素质是人的根本尺度”[7]。人文素质是人精神家园的宿主，对主体的思维方式、心理机制、情感世界、意志能力、价值取向、审美体验、意识形态和理想模式的形成都具有决定性的作用。加强学生的人文素质是教育的根本任务，其事关学生幸福、社会进步、人类生存。

二、大学生人文素质评价指标体系构建的依据

构建大学生人文素质评价指标体系是加强人文素质教育的前提和基础，需以相关理论、政策为指导。

（一）马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义自由全面发展理论对大学生人文素质的构建具有重要指导意义。马克思关于人的全面发展学说初步形成于《共产主义原理》，马克思、恩格斯认为，人的全面发展本质上也就是人的彻底解放、人性复归。“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”[8]。马克思主义经典作家指出，“人的自由而全面发展是历史的、有条件的，全面发展的个人—他们的社会关系作为他们自己共同的关系，也是服从于他们自己的共同的控制的—不是自然的产物，而是历史的产物”[9]。马克思和恩格斯为了人类解放事业而奋斗一生，解放在教育价值观上的体现是实现人的全面发展。马克思的人类解放思想为我国制定教育方针、政策、路线提供了理论来源，我们要培养的是全面的而不是片面的人，是具备“德智体美劳”综合素质的人。

（二）教育本原价值论

素质的基础性要求在于，人才培养必须反对功利主义的做法，要把以往的“应试教育”转变为“素质教育”[10]。有学者认为“我们的高等教育，一要教会学生如何做人，二要教会学生如何思维，三要教会学生掌握必要的科学技术与人文社会方面的知识及运用这些知识的能力”[11]。学者从不同视角对教育本源价值的论述不同，但都认为教育的本质是属人的，教育的目的是“使人为人”。学生的知识获取、能力提高必须靠教育才能实现，但又不能完全依赖教育，重点在于培养学生自主学习的基本素质。

（三）人文素质教育的相关政策

我国高度重视大学生人文素质教育，出台了一系列文件。1998年，教育部印发《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，对人文素质教育做出了专门部署，把人文素质教育首次写入中央文件。2010年，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确将素质教育作为深化教育体制改革的关键。2012年以来，素质教育得到进一步重视和发展。2017年，《国家教育事业发展“十三五”规划》要求“全面实施素质教育”;党的十九大报告首次提出“发展素质教育”[12];2018年，《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》提出，“发展素质教育，深入推进体育、美育教学改革，加强劳动教育，促进学生身心健康，提高学生审美和人文素质”[13]。当前，高等教育进入以提高质量为中心的时代。实施人文素质教育，提高学生人文素质成为时代的客观要求。2019年，《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》全面部署“六卓越一拔尖”计划2.0，发展新工科、新医科、新农科、新文科，推动全国高校掀起一场“质量革命”，推动高等教育高质量发展。

三、大学生人文素质评价指标体系的相关分析

构建大学生人文素质评价体系，应以学者的研究成果为基础。国内学者已从不同角度尝试构建大学生人文素质评价指标体系。首先是广义的人文素质体系。王晓明认为，从结构上看人文素质包含人文基础、人文知识、人文思想、人文方法和人文精神五个成分[14];石亚军认为人文素质具有三个介质，即人文知识，人文素质和人文形态。其中，人文知识是细胞，人文素质是内胎，人文形态是外形，三位一体有机组合才是真正意义上的人文素质[15]。“人文素质具体包括文化素质、思想道德素质、法律素质、科学素质、审美素质和环保素质六大方面，每方面都包含基本常识、基本观念、基本行为三个层面”[16]。广义的人文素质将科学文化素质及法律素质等都纳入体系中。其次是狭义的人文素质体系。杨润华认为，人的基本素质包括身体素质、心理素质和社会素质，社会素质包括全面的人文素质、思想道德素质、审美素质、科学素质等[17]。原教育部部长袁贵仁认为，人由自然因素、社会因素和精神因素构成。人的发展是人在社会活动基础上的自然素质、社会素质和心理素质的发展[18]。刘教明认为大学生素质包含自然素质、心理素质和社会文化素质三个层次[19]。显然，把人文素质与思想道德素质、审美素质、科学素质、身心素质放在同一层次考虑，属于狭义的人文素质。最后是关于特殊专业学生的人文素质体系。谷晓红认为，医学生的人文素质包括认知、情感、态度等方面[20]。张哲华认为，“人文素质”包括人文知识、人文思想、人文方法、人文精神[21]。张伟以教育全面质量观为指导，以质量评价“结构—过程—结果”三层次理论为逻辑构架，构建了护理专业人文素质教育评价指标体系[22]。马改红结合专家建议，采用德尔菲法，构建了人文知识、人文思想、人文方法和人文精神四个二级指标下的26个三级条目[23]。刘峤指出，应用型人才的人文素质包含人文知识的获得、人文思想的理解、人文方法的掌握和人文精神的张扬4个方面[24]。

四、知识经济时代基于AHP的大学生人文素质评价指标体系

知识经济对人才素质提出了新的需求。笔者借鉴国内已有评价指标体系，采用文献法确定大学生人文素质评价指标的层次和数量，首次尝试通过层次分析法（The analytic hierarchy process，简称AHP）对各指标的重要性进行赋权、排序，从而构建大学生人文素质评价指标体系。大学生人文素质评价指标体系的建立，一方面可以为大学生人文素质教育评价提供参考;另一方面也为人文素质教育改革提供参考。

（一）评价指标选取的时代依据

当前，人类已经进入知识经济时代，知识经济对高素质复合型人才的需求更加强烈。根据马克思主义关于人的全面发展学说，全面发展的人是历史的、具体的，是满足当下经济社会发展需求的人才，也是在目前条件下能够培育的现实人才。笔者认为，在知识经济时代，大学生人文素质除了广义的思想道德和科学文化素质、艺术素质外，还应包含心理素质、信息素质、环保素质。因此，我们可以从知识、意识和行为三个维度对大学生的人文素质进行观测与评价。

1.思想道德素质。思想道德素质包括思想政治素质和道德素质，是个人在思想道德方面的自我修养，以及由此达到的思想道德水平和思想道德境界。思想政治素质是核心素质，道德素质是立身之本。

2.文学素质。文学素质是创作者在从事文学作品创作和品评活动中体现出来的某种观念、态度和行为习惯，其主要运用于文学领域。例如，创作者进行诗词歌赋创作、文艺评论、鉴赏等活动。

3.审美素质。根据何齐宗对教师审美素养的定义[25]，笔者认为审美素质是个人对艺术知识、技能与方法的积累，以及發现、感知、鉴赏、评价、表达、创造美的意识、能力水平和审美取向。

4.科学素质。科学素质是个人在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、思维方式和行为表现，体现在科学知识、科学方法、科学精神、科学能力等方面。在知识经济时代，人的科学素质尤为重要，新工科、新农科、新医科、新文科的建设为人才的科学素质赋予了新的内涵。

5.心理素质。心理素质是主体在实践活动中与客体相互作用，进而形成的较为稳定的心理特点和品质，其强调人的积极心态、意志及人格等。某种情况下，人的心理素质甚至比身体素质更重要。 1989 年 11 月，联合国教科文组织将人的心理素质与学术性、职业性作为21世纪未来人才的3张通行证[26]。

6.信息素质。信息素质不仅是人获取信息资源的技能，还包括人利用已有的信息资源创造新的工具进行信息处理和创造的能力。在知识经济时代，大数据、VI等信息技术飞速发展，知识更迭的速度呈指数级加快，这意味着人们在校园里学到的知识很快就会“过时”。因此，学生最需要的不是学到几个原理、背住几个公式，而是掌握使用信息技术的能力，以及对信息萃取、分析、加工、吸收的能力。

7.环保素质。环境素质是人们所具有的环境知识、价值理念和态度行为[27]。在环境问题成为全球性问题的背景下，未来对培育人才环保素养的要求更加迫切。“只有培养具有伦理意识和造福人类可持续发展理念的现代工程师，才能在面临忠诚于股东还是忠诚于公众的利益等道德困境时做出正确的判断和选择”[28]。

（二）AHP的基本原理

层次分析法（AHP）是一种定性与定量相结合的系统分析方法。在这种方法下，问题被分为若干要素，形成多层级有序结构，根据不同要素之间的相互对比来确定同一层级内部要素的优先性，并以此对要素进行排序。使用层次分析法（AHP）构建大学生人文素质评价指标体系应关注评价体系的使用结果与总体效益，其获得的有效数据、观点和结论分析应观照评价对象的目标达成度，为评价是否达到预期目的提供参考。同时，大学生“人文素质”的内涵和外延具有延展性和动态性，我们应检视使用AHP法评价结果的全面性和可行性。一方面人文素质评价是高校管理者、教师、学生、家长、社区等有效评价的统一;另一方面人文素质评价应具有可行性和量化性，从而确保评价内容的明晰和多样。总之，在大学生成长过程中，AHP法的使用应起到正面的引导作用，凸显大学生的素质潜能，帮助大学生正确认识自我。

（三）AHP法构建评价指标体系的基本步骤

1.构建递阶层次结构图。笔者基于对国内外文献的梳理，建立如表1所示的大学生人文素质评价递阶层次指标体系结构。

2.构造两两比较判断矩阵。判断矩阵是针对上一层某因素而言的，表示与本层次有关的各因素之间的相对重要性。构造A-B层次的判断矩阵，用b表示;对于A而言，B对B的相对重要性的数值表现如表2所示，通常bij取1，2，3，…，9及它们的倒数。根据专家评估、打分，得到A-B的判断矩阵，如表3所示。

3.层次单排序及一致性检验。按照和积法，将表3的判断矩阵进行归一化处理，得到每个特征向量的分量为w1=0.309，w2=0.237，w3=0.174，w4=0.122，w5=0.0080，w6=0.049，w7=0.029。计算判断矩阵的最大特征根：

A-B层次判断矩阵满足一致性检验要求，可以接受。同理，可计算出B—C层次判断矩阵及一致性检验要求，见表1。

4.层次总排序及一致性检验。根据计算结果对C层次进行排序，最终计算出A—C的总排序，见表1。

5.指标体系的特点。第一，该递阶层级指标体系彰显以德为先的育人原则，对思想道德素质赋权最高;第二，强调知行合一的原则，在21个C层指标中，“行”维度指标赋值最高;第三，体现与时俱进的原则，将包含互联网思维、大数据思维的信息素养，以及践行可持续发展理念的环保素养纳入指标体系之中。整个评价体系是协调统一的关系，旨在促进学生精神世界的丰满。

（四）评价指标体系的局限性和操作禁忌

本评价指标体系主要是对知识经济时代大学生的人文素质进行评价，没有兼顾高校不同类别、不同层次、不同角色的评价对象，其带有一定的主观性。在具体操作中，我们应强调过程性、动态性评价，使用评价应体现结果的客观性，避免在评价过程中出现顾此失彼的现象。

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（责任编辑：付英华）