关注语文要素，提升复述能力

胡美燕

【摘 要】 复述活动既能够表现学生对课文的理解，也能够间接地反映学生表达能力的高低。目前，《语文新课程标准》开始注重对学生复述能力的培养，本文主要探讨如何采取正确的教学促使学生生动、准确、合理地复述课文。

【关键词】 小学语文;语文要素;复述能力

在小学语文教学中，提高学生对课文的复述能力也是培养学生语言表达能力的重要途径。教师需要根据学生的认知规律和学习特点，指导学生掌握复述的方法，在循序渐进当中积累语言、运用语言，逐步提高学生的表达能力。

一、提取信息，梳理文脉

初步阅读，能否提取出文章的有效信息，掌握文本的大致内容呢？答案是肯定的。在读课文时，我们可以把注意力聚焦在文本的关键句上，记忆这些关键句，提取整理信息。如此，我们可以很顺利地理清文本内容。

以部编版小学语文《我的“长生果”》这篇文章的教学为例。这是一篇略读文章，非常适合用来培养学生的复述能力。这是一篇散文，作者回忆了少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，感情真挚，层次分明。作者还悟出了读与写间的关系和写作方法，值得学生学习、借鉴。初读课文，教师出示了两个阅读要求：1.长生果在课文中指的是什么？2.课文中有哪些关键句呢？“长生果”在文中指的是书。作者将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，论述了书与人类发展的关系。作者以“我的‘长生果”为题，目的是突出书对于“我”成长的重要性。学生找了一些关键句。1.书，被人们称为人类文明的“长生果”。这个比喻，我觉得特别亲切。2.开始我看得津津有味，天长日久就感到不过瘾了。3.这小小的光荣，使我悟得一点道理……第1个句子可以看作是文章的总起句，也可以看作是中心句，而第2个句子和第3个句子都可以看作是文章的过渡句。教师可以领导学生重点探讨总体句、中心句和过渡句的作用。中心句可以帮助我们推知文章的主要内容，而过渡句可以帮助我们联想过渡句前后的内容。所以，借助关键句，我们可以很好地概括文章的大意，对后续的复述活动很有帮助。

二、聚焦重点，记忆情节

记忆重点情节，关键情节是复述的前提，如果我们连故事的内容都不了解的话，我们就没有办法复述一篇课文。因此，重点情节是复述活动的重要支架。在构建支架时要时刻保持一个清醒的头脑，知道事件的前因后果。

在《我的长生果》这篇文章中，重要情节和关键情节有很多。教师向学生提问，自读课文2～13自然段，找一找作者总共写了自己少年时代读书、作文的哪几件事？再次阅读文章，第4自然段紧紧围绕“香烟人”的小画片展开。第6自然段围绕着真正的连环画展开。第7自然段围绕着文化镇的几百册图书展开。第9、10、11、12自然段围绕着第1次写作展开。第13、14自然段围绕着第2次习作展开。但我们在概括重要情節时，还应当体现出情节和作者之间的关系，可以加入作者的情感。于是，就把文章中重要的情节归纳为5件事，分别为：津津有味地看“香烟人”小画片;如痴如醉地看连环画;如痴如醉地在学校图书馆读中外名著;别出心裁地进行了第1次写作，真情实感地进行了第2次写作。我们从这5个关键情节出发，运用分段复述法可以很好地复述文章的内容。这种方法非常实用，深受教师和学生的喜爱，很多学生在复述活动中会反复尝试这种方法。情节是小说甚至是散文的关键，也是复述活动中的关键，记住主要事件，在复述时可以做到不跑题。

三、借助图画，开展复述

示意图是承载信息的载体，教师最开始出示的示意图里面的信息可以多一点，慢慢地，教师可以依次递减示意图里面的信息。最后，学生可以不依赖示意图也能够完成复述活动。当学生完成复述练习之后，教师应当相应地给出评价，学生的复制活动能够朝着有序化、完整化的方向发展。还是以《我的长生果》的学习为例。教师最开始出示了图1的示意图，里面的提示信息非常多，光看框框里的关键信息，基本上也能够比较完整地复述课文。在第一遍复述练习中，学生看示意图的次数还是比较多的，有的学生说一句看一句。这时，教师及时给予学生鼓励：“复述得很不错的，下次连续一点，不要间断会更好。”于是，教师出示了图2的示意图，里面的提醒信息比较少了。但是，有第一遍练习做铺垫，学生也可以较为完整地复述下来。由于提示信息变少，教师发现学生观看示意图的次数也变少了。教师又给予学生了一次鼓励，加大学生的信心。“这一遍已经好很多了，我们不妨尝试一下不看示意图。我相信你们也可以完成得非常好。”第三遍练习时，教师并没有出示意图，也取得了良好的成果。

总而言之，复述能力的培养不是一蹴而就的，而是循序渐进的。教学中，学生还应当掌握一些复述的方法和小技巧。比如，依据关键词复述文章，记录重要情节复述文章，观看示意图复述文章等等。

【参考文献】

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