初中整本书阅读指导策略

褚美娟

整书阅读是相对于单篇文本而言的，即整本书阅读。在初中语文教学中，通过引导学生阅读整本书，不仅可拓展学生的视野，丰富学生阅读体验，还可帮助学生建构其整本书阅读的经验，培养学生良好的阅读习惯，为学生今后的语文学习奠定基础。在初中语文整本书阅读中，需立足学生主体，在方法上给予指导，让学生真正深入到文本解读过程中。

一、鼓励自主阅读，读懂文本

在语文课堂教学中，推进整本书阅读，就是要充分发挥好学生的自主性，引导学生在整本书阅读中应用课堂中所学的方法展开自主阅读活动。在该过程中，要鼓励学生自主探索整本书的阅读方法，逐渐形成具有个性的整本书阅读特色。在阅读中，可充分利用精读、略读和浏览的方法。在语文课堂中，教师要注重在方法上给予指导，引导学生将课堂中所学的方法应用到整本书阅读中，学会自主阅读整本书。如学习《从百草园到三味书屋》，要学会分析景物的描写方法，知道记叙的顺序，在阅读鲁迅相关作品时，要学会用这些方法去分析，如读《祝福》的过程中就要对记叙的顺序进行分析。

在自主阅读中，要鼓励学生能灵活采用精读、略读和浏览的方法对整本进行阅读，读懂文本。实践中发现，很多学生在整本书阅读时多是以浏览或略读的方式进行，很少精读。为此，要指导学生根据作品的内容、情节、人物等而精读。在小说阅读中，对于故事情节可略读，对小说中人物和景物的刻画，则可精读。要在初读的把握情节的基础上学会根据人物描写方法分析人物形象，而不能单纯地略读，忽视了作品的关键内容。尤其是自己觉得意味深刻的句子、段落等，更要精读，甚至摘抄、记忆。

二、精选一部小说，通读全文

在小学阶段，学生所接触的都是一些改编过的文学作品，甚至是一些节选作品，很多学生并没有真正地阅读过整本书。小说是学生最为喜欢的体裁，精选一部小说引导学生阅读，从小说中最感人的故事情节、人物、场景或语言等方面着手，在弄清情节的基础上，反复读，深入探究，学会欣赏小说的语言美，梳理小说的人物关系，感受、欣赏、分析人物形象特点，探究小说的主旨，分析小说的艺术价值。通过阅读一部小说，可让学生掌握小说、记叙文等文体的阅读方法，利于其他作品的阅读。

在引导学生阅读小说时，一是要让学生选择自己所喜欢的小说展开阅读活动。如有的学生选择了《鲁滨逊漂流记》，有的学生则选择《边城》，教师只提供书目供学生选择。二是要先弄清小说的情节，能学会自主概括情节。三是要根据自己的阅读情况，选择故事情节、人物、环境描写等方面展开精读。如选择《边城》进行阅读，对翠翠这一人物较为喜欢，那么，就要在读的过程中学会分析翠翠的人物形象。四是读后要学会反思，如通过阅读知道了写什么，还存在什么疑惑，有哪些好的习惯，又有哪些不足。如此，经过一段时间训练，学生才会在阅读中不断进步，得到更好地提升。

三、尝试阅读学术著作，学会分析

在初中整本书阅读中，一些教师并不提倡让学生阅读学术著作，其实不然，学术著作针对性较强，不同的学生在语文学习中遇到的问题不同，引导他们根据自己的实际情况尝试阅读学术著作，不仅可让学生取长补短，还可在学术著作阅读中学到更多的知识和方法，可谓学百家之长而为我所用。如有的学生在写作时对修辞的应用并不是很熟练，甚至对修辞摸头不着头脑，通过阅读王德春、李月松的《修辞学论文集》，学生不仅更好地认识了修辞，写作中也会逐渐应用修辞。

在引导学生尝试阅读学术著作时，一是要让学生学会通读全书，能根据自己的阅读情况进行必要的勾画，争取读懂全文。二是要学会梳理著作的纲目，最好能写全书的内容提要，也可读后引导学生展开读书交流会，形成经验分享。三是学会分析著作的观点和价值取向。如有的学生喜欢读美国的小说，尝试阅读朱振武等著的《美国小说本土化的多元因素》后，对美国的小说会有新的认识。最后，阅读学术著作后，要对作品中的观点、语言特点等进行深入分析，学会自主研讨。如有的学生读了秦小孟的《美国女作家作品欣赏》后，就对美国女作家的作品特点进行了归纳，这就是不错的尝试。当然，对于学术著作的阅读最好在初二下学期和初三上学期进行，这样学生有更多的时间进行阅读，效果会更好。

四、学会阅读中找方法，深入研读

无论是小说、散文，还是学术著作、诗词等作品的阅读，在整本书阅读中，要引导学生学会根据书的目录、序、注释等进行阅读，要充分利用好作者简介、作品的创作背景，相关评价等对整本书进行阅读，尤其是针对自己所喜欢的内容、作品的主要观点等要进行深入研读。如阅读《边城》之前，要了解作者，知道作者创作《边城》的经历，能在阅读中概括人物的形象，对《边城》的艺术特色进行简单分析。

在深入研读中一定要抓住文本，紧扣文本对作品中的人物、景物、观点等进行批注、勾画、分析。如读《老人与海》中对桑提亚哥形象的分析，桑提亚哥坚韧而永不放弃，文中写他接连84天没有捕到鱼，但却没有气馁，再次出海与鲨鱼搏斗是如何搏斗的，用了哪些描写方法，如何体现桑提亚哥形象的，写出自己的感悟和疑惑等。当然，也要关注文学评价。如当代作家王小波对《老人与海》的评价是：“也佩服海明威”，他为何会佩服海明威，是否可以自己找出理由，自己是否可以对该作品进行相应的评价。

五、提倡個性化阅读，丰富体验

整本书阅读不能以太多的要求来束缚学生的思维，而要提倡个性化阅读，要让学生在不断的阅读中得到丰富的体验。相同的作品，不同的学生因自身经历、经验等不同，所获得的体验是不相同的，引导学生整本书阅读，更多的是要让他们在阅读中获得丰富的体验，而不能以相同的要求去束缚他们。也只有这样，学生才能在阅读中获得更多的愉悦感，喜欢上阅读。当然，阅读中要注重引导学生以作品的价值观熏陶自己，逐渐丰富自己的认知。

提倡个性化阅读并不是自由阅读，而是在一定的要求下让学生学会自己去解读作品，获得个性化的体验。如《边城》的阅读中，一些学生喜欢的是其中的人物，为一些学生喜欢的是其中的景物，无论他们的兴趣如何，更多的是要引导学生根据自己的兴趣进行深入阅读。阅读整本书后，要注重引导学生写读后感、作品评价，也可通过主题阅读活动，交流活动，如“我最喜欢的人物形象”进行交流，丰富学生的认知。

实施整本书阅读是初中语文教学不可或缺的内容，在推进整本书阅读过程中，要充分立足学生的实际，以学生为主体，引导学生掌握方法，深入阅读，真正在阅读中有所收获，这样的阅读才会变得更加有效。推进整本书阅读，让学生走进书的海洋，在书海中徜徉，在文学的天空中翱翔，不断汲取文学的精神食粮，学生的语文素养才会得到不断的提升。

本文为山东省淄博市教育科学“十三五”重点课题《初中生语文整本书阅读教学指导策略研究》（课题编号：2019ZJZ031）的研究成果

作者单位：山东省淄博市临淄区第二中学（255400）