学会放手，促进学生主动发展

林燕瑜

摘 要：“新基础教育”理念提出培养目标：培养主动、健康发展的人。越来越多的教师在“新基础教育”理念的倡导下，意识到教师和学生是教学过程的共同创生者，努力构建开放式的课堂，关注每一个学生，充分挖掘学生的学习潜力，培养学生学习的主动性，促进学生思维发展。

关键词：放手;留白;交互反馈;思维

“完型压强”理论认为，当人们观看一个不完美的即“有缺陷”或者“空白”的形状时，会在知觉中产生一种紧张的内驱力，这种内驱力会驱使大脑积极地活动，去填补和完善那些“缺陷”或者“空白”，使之趋于完美。在数学教学中，我们可以积极创设这样的“有缺陷”或者“空白”的课堂环节，大胆放手，重心下移，让学生成为学习的主体，激活学生的思维，培养其主动发展的意识。

一、放手不是放任不管，需要适度引导

小学生的学习兴趣浓厚，喜欢思考，具有简单的分析、推理能力，但是从生活现象中抽象出数学问题，用文字、符号等不同方式准确表达的能力还不是很强。因此，在课堂中，尤其是低年级课堂，充分引导是非常有必要的。

以“搭配”为例，小明、小红和小林要竞选班长和副班长，有几种不同的情况？在放手让学生独立尝试后，大多数学生在拿到问题时直接用文字来记录，效率很低。教师引导：怎样记录更简洁？学生立刻提出简洁的记录方法，如用字母A代表正班长，用字母B代表副班长，或者用数字、符号等来记录。由此可见，在放手时，适度引导非常有必要，学生感受到符号化带来的简便之处，掌握了记录方式，为接下来思考过程的记录打下了基础。

二、交互反馈，促进过程生成

我们知道，课堂的开放并不是随心所欲的放手，而是教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题。交互反馈是伴随“有向开放”而生的一个步骤，尽管教师在教学设计时已经对学生可能出现的情况进行充分的预设，但是在课堂中，面对所有的学生，还是可能有不确定性。学生“动”起来了，对教师的应变能力提出了更大的挑战，面对这么多资源，是“收”还是“放”，教师要认真倾听、点拨和组织，设计合理的信息采集路线，对学生的各种资源进行有效利用。

例如，在学习交换法时，有的学生写出来有遗漏，有的学生只写出了AB，更有学生无从下手，学生出现的情况与课前的预设有很大的出入，学习过程的推进遇到了困难。教师进行资源筛选后反馈，“老师看到有的同学先选择A和B，组成AB、BA。”接下去教师点拨，“只能选择A和B吗？往下还可以选择谁呢？怎么交换，请你接着写一写。”这样的“回应反馈”打开了学生的思维，全体学生继续参与到课堂活动中来，继续思考和记录。整个过程中，教师在注重“放下去”的同时，还要实时根据学生的多样性资源进行分类处理，及时反馈，促进课堂的生成和推进。教师和学生的互动生成，不是用个别学生替代全体学生，而是全体学生都可以参与进来，积极地思考并表达自己的想法，提升学生的参与感。

三、以促进学生思维水平提升的放手

在课堂中，开放的教学更深层次的意义在于，以动态生成的方式推进教学活动过程，是以学生思维水平层次的提升为目的的。教师要舍得将课堂的时间还给学生，给学生提供独立思考的空间和时间，充分挖掘学生的潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

例如，学生在掌握了“给三个不同的数，任意选出两个数字，可以写成几个不同的两位数”后，教师提了一个新问题“从2、6、5、9这四个数字中选两个数字组成两位数，你能写出几个不同的两位数？”没有任何提示，放手让全体学生动手尝试。由于学生之前充分经历了搭配的过程，已经初步掌握简单搭配现象的规律。在解决这个问题中，学生独立运用连一连、画一画的方法，运用交换法和固定法不重复、不遗漏地找到所有情况。从中可以发现，学生的思维水平已经由一开始的点状无序开始向全面有序化提升。

四、以促进“拓展生成”为目的的开放

明代文学家谢榛曾经说过：“起句当如爆竹，骤响易彻，结句应如撞钟，清音有余。”课堂小结也是课堂教学中一个重要的环节，教师要多维、多视角地引导学生对自己课堂学习过程进行反思，为全体学生提供思考的机会和时间，让课堂小结发挥重要教育作用。

例如，小结方法时说“我们一起回顾下这节课，最初我们选正班长和副班长，东选两个，西选两个，找不全，后来我们学习了交换法和固定法。现在连四张卡片都难不倒你们了。你们用这两种方法时有什么感受呢？”学生谈论回顾整个学习过程：有的学生说，我发现有序思考很重要，这样可以做到不重复、不遗漏;还有学生说，不管是三个数、四个数、五个数，甚至更多的数，其实方法都是一样的，可以用固定法或者交换法来完成，关键要做到有序思考。从孩子的发言来看，实施了开放性的课堂后，学生对于知识和方法的掌握不再是被动式的接受，而是亲身体验过后的真实输出，学生的思考有序，对问题的认识也开始呈现“结构化”，可以对问题进行归纳，概括出这类问题的共同特征。

在践行“新基础教育”理念的期间，面对日益“活”起来的课堂，我感受到了前所未有的惊喜。学生对课堂的情感有了很大的变化，他们主动思考，勤于提问，大胆质疑，勇于接受挑战，真正成为课堂教学过程重建的生力军。

参考文献：

[1]叶澜.“新基础教育”研究手册[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]吴亚萍.“新基础教育”数学教学改革指导纲要[M].桂林：广西师范大学出版社，2009.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题《基于“生命·实践”教育理念下的“行真”教育实践研究》（FJKYJD16-51）課题研究成果。

编辑 张佳琪