“互联网+”时代大专院校教师专业发展的危机与应对

潘洁

摘 要：随着“互联网+”时代的到来，大数据、云计算、人工智能等现代化技术的发展已经渗透到了社会各个领域中，同样也对教育活动的开展产生了巨大的影响。在“互联网+”时代，大专院校教师专业的发展，必及时更新教育观念，用互联网思维丰富教学手段。“互联网+”时代的来临虽然为大专院校教师专业发展提供了新的方向，但同样也迎来了更大的挑战。文章将以“互联网+”时代大专院校教师发展的危机与应对方式为主题，展开分析探讨。

关键词：“互联网+”时代;大专院校;教师专业;发展危机;策略

“互联网+”时代的到来，对教育产生了诸多的影响，既推动了课程的改革，也重新定义了教师专业的发展方向，为教师的发展带来了机遇的同时，也带来了挑战。大专院校教师专业若想获得持续性的发展，必须迅速适应时代的发展，并提高专业素养，选择合适的教师专业发展道路。大专院校应当重新考虑教师专业发展方向，通过创新教育、拓宽思维等方式突破“互联网+”时代大专院校教师专业发展的瓶颈。

一、“互联网+”时代的教育

在“互联网+”时代，云计算、新的教学理念等都对教育教学产生了较大的冲击，并且衍生出了微课、慕课等多种新型的教学方式，这些新的教育理念与教学模式都为教育改革奠定了良好的基础。

教育理念能够体现教师的专业素养，同样也是提高教师教育工作质量与效率的重要内容。不同的教育理念所产生的教育方向也是各不相同的，会令教师产生不同的教育行为。在“互联网+”时代，教师是否及时更新自身教育观念与教师专业的发展有着密不可分的关系。教师观念的更新主要包括自主发展意识、网络学习意识等。

“互联网+”时代对教育的影响主要体现在教学资源配置优化等方面，从根本上确保了教育的公平性。“互联网+”时代下，教育资源被充分利用，在一定程度上避免了资源重复使用。

除此之外，“互联网+”时代下的教学环境更为开放，课堂形式、教学活动更加多样化。若是一味地固守传统的封闭式教学理念，则会导致我国教育进步缓慢。“互联网+”所带来的是开放性的教育环境、多元化的教学资源与开放性的学习方式，这些都能够有效地推动大专院校教师专业的发展。

大专院校教师专业若想得到持续性发展，就必须明确师范生的主体地位，并且运用“互联网+”所带来的便利之处，培养师范生的专业素养与能力，让师范生能够认识到与人交往、与学生交往是进行教育活动的起点，并且在教师专业发展的过程中提高自身的专业素质。大专院校教师专业发展的方向便是满足学生的学习与发展需求，学生作为教师的“用户”，教师的一切工作都需要满足“用户”的需求。在“互联网+”时代背景下，教师需要认识到，教师的专业发展并不是成为名师或是让自身获得更高的发展，而是为了学生的发展服务，在这个过程中，网络资源就是教师的辅助教学工具。

二、“互联网+”时代大专院校教师专业发展的危机

在“互联网+”时代背景下，教师专业的发展与信息技术息息相关。信息资源的丰富性能够让教师突破时间、空间等限制。信息科技作为广泛应用于各行各业的手段和工具，既扩展了教育的普及范围，又帮助教师在专业上获得了更大的发展空间。但在“互联网+”时代，大专院校教师专业的发展仍然存在一些问题，有待解决。

（一）缺乏知识储备量

“互联网+”时代信息资源量极为丰富，获取资源的渠道是多种多样的，其中包含的数据量也是十分庞大的。但以往教师的工作环境相对来说较为封闭，大量的时间都用于教学，缺乏与外界的交流，導致教师之间交流信息和资源的机会较少，这也是大专院校部分教师知识储备量较少、知识更新速度慢的主要原因。长期下来，教师只会专注于自身的学科知识，教学时也无法以课程整合的方式展开教学。“互联网+”时代既要求大专院校教师具备较大的知识储备量，也需要教师及时更新知识。但实际上多数教师的知识储备都以教育理论知识与专业知识为主，且更新速度较慢，缺乏对社会实际、政治发展等信息的了解与学习。

（二）理论知识更新速度慢

“互联网+”理念被广泛应用于教育领域，教学理论与教学方式得到了更新。但是在大专院校，部分教师的理论知识更新速度较慢，并没有详细了解教育领域中最新的理论知识。长期使用传统的教学理念与教学方式，很难在“互联网+”背景下对教育理念和内涵产生正确的认识，也无法意识到教育过程中存在的问题。大专院校教师会因当前多样化的教学理念和教学模式产生困惑，甚至陷入自我迷失的状态，这也是当前“互联网+”时代下大专院校教师专业发展过程中存在的危机之一。

（三）教师同质化

“互联网+”时代所带来的不仅是信息技术的更新换代，也实现了资源共享。但是在资源共享的背景下，教师同质化的情况也越来越严重。互联网搭建了全球范围内教师之间互相沟通的桥梁，再加上多种技术的支撑，让所有教师都能够将自己的教学方案、课件、教材等资源在网络渠道上共享。而这些共享的资源一定程度上让教师忽略了其中的差异性，并反复用于自身的教学过程中，造成了教师的同质化，也让部分教师失去了自己的特点与教学风格。

三、“互联网+”时代大专院校教师专业发展的策略

（一）找到自身优势

教师这一职业一直是以输出文化、传递文化为己任的，无论外界环境如何变化，教师的职责是不会发生任何改变的。因此，在“互联网+”时代背景下，看待大专院校教师专业发展这一问题，不能只通过自己的努力、遵循传统的教学规则来寻找突破口，还需要找到自身的教学优势，并在互联网的辅助下扩大、提升这种优势。尤其在运用慕课、微课等系统进行教学时，大专院校教师可能会处于较为被动的状态，课堂教学方式及教学理念都需要围绕着它们开展，所以教师应当清楚地意识到“互联网+”是教学的辅助工具，不能本末倒置。因此，大专院校教师在追求发展与突破的过程中，应当正确认识自我，寻找自身优势，并通过“互联网+”的帮助不断提升自己的专业水平与教学理念。

（二）创新课堂教学形式

互联网的发展与信息技术的普及让学生增加了许多接触世界、了解世界的渠道，让学生在获取知识的同时从课堂中接触到了世界。目前学生所能接触的手机、电脑、电子课堂等都是学习的重要平台，学生也是通过这些渠道，了解到更多新的知识。现代化大专院校的教师需要根据新的教学理念来创新课堂教学形式，并以互联网技术为辅助，对传统教学模式进行调整。

随着信息技术在教育领域的广泛应用，教师可以根据学校特色、专业发展程度、专业特色、学生兴趣爱好等选择或开发相应的教材。教师也可以利用大数据技术，对学生的学习情况进行分析，并且展开个性化教学，提高学生的学习积极性，进而提高教学效率与质量。在多样化教学工具的辅助下，教师能够丰富课堂知识内容，为学生的全面发展奠定良好的基础。

（三）建立终身学习意识

新课程标准中明确表明，要求教師具有终身学习的意识，而这种意识也是一名教育者应当具备的基本素质。在传统教学中，多数教师都缺乏终身学习的意识。但在当前“互联网+”时代背景下，大专院校教师在专业发展过程中应当做到紧追时代步伐，不断学习、充实自己，积极适应社会发展。通过终身学习，教师能够更加明确地认识自己的不足，并且努力获取自己所需的知识，再在实际教学过程中运用这些知识。教师还需要对自己的职业生涯有着明确的认知与清晰的规划，并按照计划不断提升自我专业素养与知识储备量，以更加积极主动的心态一步步完成教师专业发展。

（四）明确师生关系

在“互联网+”时代与新课改的背景下，教师的身份也发生了一系列的变化。在传统教学模式中，教师的作用就是传授知识，也是学生获取知识的唯一来源，而学生只能被动接受，因此教师在课堂上占据着主导地位。但是在“互联网+”时代，教育资源在全球范围内被分享，学生通过信息技术手段获取知识的速度甚至能够超越教师，大专院校教师的课堂主导地位受到影响，师生关系应当被重新定位。

“互联网+”时代背景下的教师应当让学生作为课堂主体，自己则以管理者、引导者的身份引导学生学习。尤其是学生获取知识的渠道越发多样化，在大数据的影响下，所接收的教学资源质量也参差不齐，教师需要做好引导与管理工作，教会学生如何正确使用网络世界中的各项资源，教会学生如何辨别学习资源的质量。“互联网+”时代背景下的大专院校教师不但要教授学生，更要与学生建立联系，帮助学生通过正确的方法获取并使用网络学习资源。

四、结语

综上所述，随着“互联网+”理念的发展，教师专业化程度会不断加深，教师个体的专业发展也会逐渐成为社会关注的重点。大专院校教师专业发展过程中，要求教师具有跨界思维、适应“互联网+”教育要求，并且能全面理解教育改革精神。这样才能够培育出更多具有创新精神与思维的人才，达到不断推动社会发展的目的。

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