人工智能背景下高级财务会计课程教学改革研究

曹轶蓉

【摘 要】随着云计算、大数据、人工智能等技术的迅速发展，大量机械性财会类工作逐步被机器所替代导致的市场需求变化的客观事实，一方面倒逼会计人才培养模式和会计教学方式转型，另一方面也为财经类综合院校财会专业的建设和发展提供了新机遇。本文以会计智能化引发的行业市场需求特征变化为导向，以高质量推进财会专业与人工智能融合为目标，从教学理念、教学内容、教学方法、考评模式四个方面探讨了财会专业高级财务会计课程的教学改革措施，并通过教学实践成果的对比，验证了教学改革的有效性。

【关键词】人工智能；高级财务会计；教学改革；教学实践

任何一门学科都需要在理论与现实的映射中动态调整、循环反馈，从而形成螺旋上升的学科完善路径。会计学科具有较强的应用性特征，是一门实践需求响应高度灵敏的学科。自西周出现会计机构以来，伴随着会计的发展，会计已经经历了单式记账法为特点的古代会计时代，以借贷记账法理论为标志的近代会计时代和以管理会计问世为特征的现代会计时代，并正经历着以云计算、大数据、人工智能等技术带来第四次变革。而相比前三次，第四次变革调整的幅度更大，程度更深，倒逼传统人才培养模式和会计教学方式的转型。

一、人工智能影响下会计职业发展趋势研判

人工智能加速向会计行业渗透，会计自动化、会计智能化趋势显明。随着

科技水平不断突破，会计工作发生了新的转变：目前的人工智能方案已经实现使用智能软件完成原本由人工执行的重复性会计任务和工作流程，在不需改变现有应用系统或技术的基础上，使原先那些耗时、操作规范化、重复性强的手工会计作业，以更低的成本和更快的速度实现自动化。会计由传统的会计准则为主导的模式逐步向以云会计、智能会计等方向转变。从近年来行业发展趋势看，这种转变正在加速推进。

传统会计人才培育模式下培育的毕业生越来越难以适应会计智能化发展需求。高级财务会计是财会专业核心课程，主要是研究会计准则及其原理，并结合习题展开的技能教学。随着人工智能、物联网、云计算等技术的不断进步，市场由单纯的会计做账向人工智能与会计信息系统不断融合后的自动化、智能化、实时化的会计作业转变，作为重复的机械性的低价值会计作业越来越少，更多的涉及会计决策。高级财务会计课程不仅需要解决会计记账的问题，更要解决市场转变后的分析、决策问题。而传统 “讲授+习题”的会计人才培育模式下的毕业生熟悉如何做账，但对于会计分析和财务决策相对较薄弱。为此，这一实践需求导向的转变，对财会专业会计课程提出了新的要求：需要储备更多学科的理论、实践知识，课程教授过程中需要更为深入的分析，需要解决智能化背后更深入的决策问题，为后续会计实践提供便利。

二、面向新趋势的会计教育模式转型

会计学科前半场是以会计准则为引领，以经审计、财务管理、经济法、税法等为辅助的“1+N”的学科形态模式。而随着后半场的到来，学科形态发生了新的变化，计算机、公司战略、人工智能等学科更多的加入该支撑学科体系，且各学科的重要性也得到了提升，传统的以单一会计准则引领的学科形态格局遭遇重构，逐步形成多学科融合的平行组团式的形态结构。

新的实践需求要求会计教育进行同步转型：学科体系方面，由单一学科教学走向多学科融合交叉融合教学；学生能力培养方面，由传统单一理解能力、实践能力的培养逐步走向理性分析能力、管理能力、组织协调能力、思维发散能力、综合统筹协调能力等多元化能力组合的培养；教学模式方面，由传统会计理论知识的单向传递逐步走向理论和实践融合、互动式的教学模式；专业教育效果评价方面，由理论识记准确性和应试题目的考核评价向会计实践的可行性、能否有效解决实际问题等指标转变。

三、面向智能化的高级财务会计课程改革措施

（一）教学理念

总体指导思想方面，抓住财经类综合院校多学科的优势，在坚持会计准则的基本要求，通过与计算机类相关学科（计算机科学与技术、通信工程、企业信息计算机管理、电子商务、经济信息管理与计算机应用、计算机辅助设计与制造等）在新一轮会计学教育调整和竞争中培育形成财会专业的特色和优势。同时，坚持如下教学理念：第一，核心理论应坚持复式记账法是会计学科的关键内核，其核心地位不能动摇，否则脱离了复式记账法的会计无法成为一种职业，会计学科也难以立足；第二，坚持多学科交叉融合，由单一的会计准则教学向分析决策的管理型教学方向转变，以“会计+”的模式组织各学科的交叉融合，包括“+ 计算机科学”“+通信工程”“+电子商务”“+ 经济信息管理”“+ 人工智能”等 ；第三，由“学会做账”走向“学会管理”，由“结果导向”转向“过程控制”，即注重“分析管理类”人才的培养，坚持“财务管理也需要会计基础”的基本教学理念；第四，坚持由虚拟的习题模拟走向真实场景的实践教学，通过社会实践进课堂和课堂教学社会化的双向路径，增强毕业生市场适应能力。

（二）教学内容

传统高级财务会计课程教学内容相对单一，一般是“理论+习题”的方式，而所谓的理论教学部分，讲授的内容为会计准则，包括合并财务报表的编制、租赁、外币折算、债务重组、非货币性资产交换、分支机构会计等内容，而题目部分往往是理想化条件下对理论方法进行运用，往往容易陷入就理论脱离实践的“教学陷阱”。为此，以财会专业高年级课程高级财务会计课程教学为例，在2019教学学年中对教学内容进行了改革。第一，联系已经开始运用云会计、智能会计的企业财务管理人员，用“实践导师进课堂”的形式，以案例作业的形式让学生深入分析智能会计、云会计所遇到的实际财务报表编制、外币折算等问题，再由实践导师及任课教师进行讲解；第二，引进云会计、智能会计等相关财务信息系统，让学生深入了解相关财务信息系统的分工、操作以及各种模块的运用；第三，在课程作业、案例分析过程中增加了有关财务分析、决策相关的专题内容，以培养学生思考和解決实际问题的能力；第四，利用寒暑假时间，利用认知实习的机会，结合高级财务会计课程要求，为学生设计认知实习的任务清单及实习中注意的相关事项。

（三）组织方式

以导师进课堂以及云系统实践教学的方式，完整地组织高年级高级财务会计课程。首先，基础理论方面，还是由任课教师进行讲授，在讲授的过程当中加入智能财务的内容，讲解云计算、区块链、人工智能为首的新技术的发展对行业的影响。其次，将学生进行分组，借助于云系统对企业财务处理的工作及相关知识进行学习，从实践视角学会流程账务及财务报表处理等相关问题。最后，以导师进课堂的形式，让有智能财务方面实践经验的企业财务管理人员进入课堂，为学生讲解目前财务实践当中的实操，并让学生以案例作业的形式进一步深入思考。在组织方式上，形成了“任课教师讲授—财务系统实践—实践导师讲解—学生案例作业—过程交叉讨论—答案讲解与展示”的模拟真实情景的设计课教学方式。

（四）考评模式

突破传统“学的好不好，关键看会不会做题”的主流评价误区，面向实际和学科教育发展趋势，构建更为科学合理的评价体系。在评价指标体系方面，一是增加案例及作业解答在实用性、可行性等方面的等合理性评价指标，案例对解决实际问题的参考性价值评价；二是要增加设计和思考过程的考核，通过教师观察，对学生在设计过程中所表现出来的事件沟通处理能力、思考问题、分析问题、解决问题的能力进行考察。在考评组织模式方面，引入“双评价”模式，即分别对学生作业进行评价和对课程建设质量进行评价，为课程后续的改进优化提供建议和支撑。

学生作业评价方面，一是同行教师评价，邀请兄弟院校的教师参与学生作业的评比；二是邀请已经运用云会计、会计智能企业的财务管理者参与学生案例的评价。课程建设质量方面的评价则邀请同行教师、相关领域企业财务管理者、学生、任课教师组四方进行共同探讨和评价。同行教师、相关领域企业财务管理者可采用现场讲授解答的方式，结合学生案例成果进行研讨和评价。学生则采用课程满意度调查的方式进行评价，任课教师则以内部小组研讨的方式对课程进行总结反思。

（五）课外教学强化

设置微型竞赛模块，以竞赛的方式促进教学成果的巩固。在正常课程教学之外，选取高级财务会计实践中典型案例，进行适当案例模型优化后，转化为相对简单、轻型的高级财务会计案例分析竞赛题目。在学院或者学校内组织开展高级财务会计案例分析大赛，通过竞赛的形式让学生进一步巩固课程所学知识；同时在案例设计过程中，适当融入后续课程以及跨学科相关课程知识点，通过竞赛的方式做好不同课程之间的有效衔接，丰富和完善学生的知识体系。建议在设置竞赛题目的过程中，由跨学科、多领域教师组成出题小组，在实践案例的基础上，可以适当融合多个学科知识，更加全面、真实地考察学生的知识掌握水平；同时，建议突出学生分析问题、解决问题的逻辑推理过程的考察和培训，实现授人以鱼和授人以渔的双重人才培养目标。

四、面向智能化的财会专业高级财务会计课程改革实施效果评价

在2019年高级财务会计课程中对课程改革的部分计划进行了实施，尚有部分教学改革措施未进行实施，计划在2020、2021的课程中进行分步实施。已实施部分的改革措施：①在基础理论授课方面，加入了智能会计内涵、应用领域和对目前会计行业的影响等内容；②邀请了已运用财务共享中心的企业财务负责人对目前共享财务的情况作了深入的讲解，并对目前财务人所面临的机遇和挑战作了解释，并提出适应智能时代会计人员应当如何转型；③由实践导师就实际智能财务的问题架构案例作业，尽可能模拟完整的实践会计做账过程，并引导学生思考；④部分案例作业邀请同行教师或者行业专家参与评审和评价。

为进一步验证课程改革实施的效果，从会计15级、会计16级和会计17级中各抽样15名学生，从课程组织方式满意度、授课内容满意度、课程作业评审方式满意度3个维度进行访谈和问卷。其中会计15和会计16级尚未实施课程教学改革，而会计17级进行了部分课程教学改革。从问卷和访谈的结果看，课程改革成效显著，17级学生对课程组织方式、授课内容满意度、课程作业评审方式的满意度分别比15级、16级平均高出26%；其中课程组织方式的满意度分别高出35%、37%，授课内容满意度分别高出40%、47%，课程作业评审方式分别高出17%、21%。而15级和16级相关评价指标基本相当，由于主观因素略有相关差异。此外，15级、16级和17级考研和准备考研的情况来看，选择财会专业作为考研方向的学生数量逐年增多，访谈了解到，高级财务会计课程的改革也是影响学生考研和就业方向的重要因素之一。

五、结论与讨论

在会计人工智能化背景下，本文以高级财务会计教学为研究对象，首先探讨了会计人工智能化背景下，会计市场需求的变化，然后以这些变化为导向，进一步从教学理念、教学内容、组织方式、考评模式等维度提出了教学改革的建议和措施。文中重点强调了学科的交叉复合以及以微竞赛模块促进教学成果巩固两大教学改革措施。

课程教学改革是优化教学质量的重要手段，也是优化学科和专业建设，促进形成专业特色的重要途径。从会计15级、16级、17级会计交叉融合课程实践前后结果对比来看，面向实践需求的课程教学改革探索是成功的。但与兄弟院校会计课程教学相比，学生作业成果在规范性、严谨性、逻辑等方面仍有一定差距，在学科交叉复合方面虽然已有一定的成效，但仍未形成鲜明的特色。课程教学改革是一个持续、连续、循序渐进的过程，在后续专业教学改革过程中不仅需要关注专业特色问题，同时还需要抓住专业教育的基础教学和教育问题，坚持“交叉复合”的模式打造具有特色的课程。

（浙江工商大学杭州商学院，浙江 桐庐 311599）

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