翻转课堂在版式设计中的可行性和教学效果探究

陈晓

在版式设计课程中，通过调查表、理论基础等探索翻转课堂的可行性;从学习兴趣和态度、作品展示和评价、问题解决能力、沟通合作、知识再加工方面的对比，探索翻转课堂的教学效果。

近几年随着信息技术的发展，很多学校都开始盛行翻转课堂教学模式。版式设计作为设计专业基础性及实用性学科，更需要学生把所学理论知识迁移到实际的社会运用中。为了加强学生对知识的深度理解，翻转课堂的教学模式在理论上更契合教学本质，但是实际的效果又是如何呢？所以我在本学期的版式设计课程中，把实验班级分成两个大组，每个大组由三个小组组成，其中三组采用翻转课堂教学模式，另外三组采用传统的教学模式，在一学期中两大组学习相同的知识点，完成相同的课程任务，最终从学习兴趣和态度方面、作业展示评价方面、问题解决能力方面、沟通合作能力方面、知识再加工能力方面来探索翻转课堂在版式设计课程中的教学效果。

1 翻转課堂的可行性

翻转课堂有四方面的理论基础可行性。

第一方面，建构主义学习理论。每当学生学习一门新的知识，比如PS，学生会对ps这门课程构建出新的信息，同时ps课程又会和之前所学的其他知识比如AI，进行重新认识，哪些地方是共通的，哪些地方是不同的，从而构建出自己新的理解。而教师，也不仅仅是知识的传递者，而是学生学习的合作者，辅助者。这就和翻转课堂理念不谋而合，翻转课堂是课前教师构建好知识资源，课中进行引导和支持，学生根据自己的理解对知识进行组合理解，对知识进行深度和多角度的理解，从而促进学生的个性化发展。这就是构建主义学习理论中教师学生“双主”教学模式的体现。

第二方面，个性化学习理论。这是当今时代追求个性实现自我价值的体现。个性化学习允许学生在学习方式上，学习风格上，学习效果上有自主性。翻转课堂提供了自由的学习时间，自由的学习进度，课堂中教师再针对性辅导，学生除了通过教师，还可以通过多种其他途径再次认识理解，反复观看视频查漏补缺，从而达到最好的教学效果。

第三方面，学习“经验塔”理论

“学习经验塔”是美国学者埃德加.戴尔提出的，经过试验，统计出不同教学方式在24小时候后学习内容的保持率。我们从图表上可以看出，传统老师讲授的效果在24小时以后，保持率都在30%以下，而通过讨论、练习、及时内化帮助别人，可以让学校效果保持率在50%以上。翻转课堂就是在课前进行试听结合，起到示范作用，在课中通过小组合作，解决遇到的问题，将所学知识运用到实践中。这种主动学习、团队学习、参与学习能让学生更好的掌握知识和操作技能。

第四方面，掌握学习理论

本杰明布卢姆创立了“掌握学习理论”，他认为教师只要给学生足够多的时间学习，并且根据每个孩子的能力找到适合的学习方法，所有学生都能掌握教学的知识内容。翻转课堂教学模式就很好的契合了这一理论，学生可以在明确教学内容和教学要求下，根据计划，自主调整学习的时常和次数，遇到不懂的地方可以反复看教学视频。再根据学生的反馈，针对性的讲解相关内容，给学生第二次学习的机会。在翻转课堂模式下，理论上学生都可以完成有效的学习。

2 翻转课堂在版式设计课程中的效果探究

2.1 学习兴趣和态度，以及学习带来的成就感方面

学习兴趣和态度是学生进行深度学习的前提条件，在课程完成后，让所有学生参加了一份调查表，从学习兴趣与态度、学习动机以及学习的成绩感方面做5点量表法，将表中的5种态度对应1-5分值，比如感觉糟糕就是1分，感觉一般就是2分，说不清楚就是3分，有进步就是4分，感觉非常好就是5分。比如在兴趣和态度方面，我设置了三道问题，从数值上统计，去掉最高和最低，基本在3—5之间，说明大家对版式设计课程都比较感兴趣。第二题是你对版式设计课程有浓厚兴趣，这是语义递进题，两组出现的平均值分别为3.8和4.6，相差了0.8，代表翻转课堂教学模式下，学生对版式设计课程更感兴趣。第三题版式设计课程带给你学习的成就感，学到了很多有用的知识。分值分别是3.3和4.5，相差了1.2，这个差值明确的反应出一部分学生，通过翻转课堂的模式，已经对课程产生了深度学习的意识，故而能肯定自己的学习价值。

2.2 作品展示和评价方面

在经过一学期的版式设计课程后，总共完成10套项目练习。项目前每个组都是自由组合，组员在能力方面参差不齐，最后不论是常规教学模式还是翻转教学模式，每个组都顺利完成了项目。在12套项目中，有的类型题目是常规教学模式下做的比较好，有的类型题目则反之。总之在作业展示方面，相差不多。但是在评价环节，有了明显的差别。常规教学模式下，学生的评价词汇量非常少，通常只有好或者

不好，而翻转课堂模式下，很多学生都能反馈出项目知识点的关键词汇，能把每次作业课程的重难点表达出来。

2.3 问题解决能力方面

学习最重要的是拥有解决问题的能力，在两种教学模式下，能力逐渐拉开了层次。常规教学模式下，更多的学生是等待教师在课堂上集中答疑或置之不理，依旧处于被动的学习状态。这样学生遇到了问题，首先想到是寻求帮助，而不是自己主动思考解决问题的办法。而翻转课堂模式下，学生在版式设计项目中遇到难题，会先自己思考或网上查找相关资料和问题，并且在我提前放置的资料和他们所做的效果出现冲突时候，会积极主动思考问题所在。这充分说明学生的学习习惯在发生改变，再结合我在课中的指导，这部分学生解决问题的能力得到了很好的提升。

2.4 沟通合作能力方面

经过一学期各组的表现，我通过学生在课堂上回答问题的情况，主动向老师提意见、建议及学生与学生之间的交流情况进行统计。无论那一组在与教师、学生交流的意识，做得都不是很好。很多组成员表示在课堂学习，视频学习中都容易走神，但是视频可以多次播放，通过翻转课堂模式学习的学生，更能够在遇到问题后，将已有的知识点和问题建立起联系，变成自己的知识。此外，翻转课堂的小组在与其他学生合作中更能发现学习中的问题，之后通过适当的策略，引导学生积极主动的思考，从而更能帮助学生批判性思维的养成，在小组学习中能够积极表达自己的见解，与同学共同讨论，进而达到更好的教学效果。