初中地理教学中思维导图的运用方法

常薇薇

在传统的初中地理教学中，教师采用“灌输”的方法，将学生的思维固定在某一框架中，制约了学生思维能力的发展。在初中地理教学中运用思维导图，将学生从僵化的思维框架中解放出来，犹如为学生的思维插上了一双翅膀，大大提升了学生的地理学习质量。基于此，笔者在本文从思维导图在初中地理教学中运用的意义与方法展开论述，以供参考。

一、运用思维导图的意义

1.化“繁”为“简”。

初中地理中涉及的内容纷繁复杂，在传统的教学过程中，教师一般是按照课本内容按部就班重复讲解。这种教学方式不仅增加了教师的教学负担，也难以让学生从纷繁复杂的地理知识中梳理出清晰的思路。教师在地理教学中运用思维导图，以关键词为核心，从复杂的区域要求与知识内容中筛选出核心词汇，并将其与关键词连接起来，形成清晰的、简洁的教学思路，有助于学生发现地理知识之间的关联性，进一步完善知识框架，减少“教”与“学”的负担。

2.化“被动”为“主动”。

与小学生相比，初中生在心理特征、感知能力、专注力、记忆能力、思维能力等方面均有所发展。思维导图的突出特点就是符合学生的学习心理与人腦记忆模式，利用思维导图能够帮助学生轻松记忆。在地理教学中，教师要充分鼓励学生根据自己的思考过程绘制思维导图，并且在对比与不断完善的过程中激发学生学习的主动性，实现由被动学习到主动思考的转变。

3.知识构建。

在教学中，思维导图助力学生从原有知识基础向新知过渡，加强了旧知、新知、未知之间的联系，在很大程度上强化了学生对地理知识的概括能力、吸收能力。

二、思维导图的实践运用方法

1.帮助学生掌握思维导图的绘制方法。

在实际的地理课堂教学中，教师要分阶段引导学生掌握思维导图的绘制步骤及绘制方法，以此锻炼学生的独立绘图能力与思维能力，促进学生对地理知识的深度理解与记忆。

（1）引导阶段。

以《天气与气候》的教学为例，教师可以给学生提供一个“半成品”的思维导入，如在以“中国的气候”为核心词后，分化出“气温”、“降水”两个分支，并且在气温之下绘制出“分布特点”、“气温之最”等内容，在“降水”下绘制出“分布”、“干湿地区”等内容，让学生完成“半成品”的填补工作。

（2）小组合作阶段。

很多学生并不具备独立绘制思维导图的能力，此时，教师可以组织学生开展小组合作模式，调动学生参与地理课堂活动的积极性，并且在集体活动中体现出个人价值。

（3）独立完成阶段。

通过前两个阶段的学习，有些学生已经掌握了地理思维导图的绘制步骤与方法，此时，教师应为学生创设独立完成思维导图的机会，让学生在脱离教师指导、同伴参与的情况下自主完成思维导图的绘制任务，并且在绘制的过程中发现知识学习的漏洞，以实现针对性的弥补与完善。

2.在课前预习环节中的运用。

思维导图在课前预习环节主要起到辅助作用，能够提升学生的预习效率与有效性，以免无效预习发生。例如，在人教版七年级地理《东南亚》的课前预习中，教师可以组织学生利用思维导图进行课前预习。首先，引导学生找出思维导图绘制的核心词——“东南亚”，并将其作为中心内容向外拓展，通过位置、地形、气候、地产、人口等进行思维导图的绘制，使学生加深对东南亚国家的了解。

3.在精简教学内容中的运用。

在传统的地理教学中，有些教师缺乏对教学内容的精心筛选与简化，导致出现低效教学，甚至是无效教学。思维导图可以帮助教师明确教学目标与思路，优化教学内容，以减轻学生在课堂中的知识学习负担。

4.在课后复习中的运用。

在课后复习环节为了提升学生的复习质量与效率，教师可以为学生提供主要的思维导图，让学生根据教师提供的思维导图进行自我审视与完善，培养学生的发散性思维，让学生的地理知识复习不再局限于死记硬背的学习模式，有助于学生思维能力的提升，并且提升了学生的课后复习效果。

结合上文可知，思维导图在初中地理教学中的运用具有重要作用。初中地理教师应结合学生的思维发展特性与实际教学内容，优化思维导图教学手段，培养学生的思维导图绘制能力，以促进初中地理教学质量的提升。