多元视角下的中职语文阅读教学策略

潘海蓉

阅读教学属于语文教学的一个重要组成部分。对于中职学生而言，其语文基础知识较为薄弱，加上教学方式过于单一，从而导致阅读教学效率无法提升。传统的中职语文阅读教学目的性并不强，学生无法从阅读中获得良好的见解，教学效果无法保证。在多元视角下的教学模式中，老师可以通过亲自示范阅读，创设教学情境，设置多元化主题，通过提问将生活与阅读紧密联系在一起等帮助学生养成良好的阅读习惯，在阅读中获得独特的见解，进而提升学生的理解能力和阅读能力，保证教学质量。

语文属于一门基础性较强的学科，而阅读是语文教学中无法割舍的重要内容，通过阅读可帮助学生培养一定的语感，拓展知识面，丰富自身的文化内涵和语文修养，甚至能提升自身专业知识的理解，所以，中职老师一定要注重语文阅读教学。多元视角下的中职语文阅读教学能充分满足每位中职学生的实际发展需求，同时，通过多元视角语文阅读教学，能帮助学生从不同的角度理解阅读文章，深入了解语文知识，进而提高自身的语文基础水平。

1 中职语文老师应做好示范作用

以往的中职语文阅读教学通常都是老师给学生提供一篇文章，学生通过默读来理解文章内容，然后在课堂上再根据老师的讲解了解学习知识，整个教学过程学生都处于一个被动学习的状态之中，学习氛围低下，课堂活力不足，教学效率也难以提升。老师作为教学的主导者，应该积极“以身作则”，通过范读引导学生大声朗读，活跃课堂氛围。同时，在范读的作用下，学生能正确理解阅读文章内容的思想情感，良好把握语言文字，进而提高学生的语文阅读效果。例如，老师在教学《将进酒》这一篇课文时，可先自己进行文章朗读。老师朗读时，一定要注重语速、语调以及停顿的改变，全面掌控好朗读进度，将学生带入文章中。在读到“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”时语气要从容淡定且亲切，最后在“不复回”时适当的加重一下语气即可;在读到“天生我材必有用，千金散尽还复来”时要表现得洒脱、激昂;而后的“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯……”可加快朗读的节奏，在“不复醒”、“万古愁”时再加重语气等。這样一来，阅读文章在老师的示范朗读下，显得更有感染力，且学生对诗词的含义理解更透彻。同时，老师具有丰富的阅读、朗诵经验，能准确把握好文章的思想感情，在优美、生动的朗读示范下，学生都能获得有效的浸润，并在老师朗读的视角下，获得不一样的阅读体验。此外，学生也会模仿老师进行文章朗读，学习热情便被调动起来，整体教学质量也获得一定的保证。

2 帮助学生养成良好的阅读习惯

有相关数据指出，许多中职学生并没有养成良好的阅读习惯，且阅读积极性较低。针对这一现象，中职老师一定要注重阅读平台的构建，帮助学生营造一个良好的阅读氛围，养成良好的阅读习惯。语文教材中很多文章都包含故事情节，所以老师可以通过教学情境创设调动学生的自主积极性，促使其多参与阅读教学活动，从而提高学生的阅读理解能力。例如，老师在教学《那一年，面包飘香》时，可先为学生创设教学情境：如果你是这位李老师，你的学生因家庭困难放弃读书，你会以什么样的形式教导他？又会给该学生作何人生规划呢？或者，如果你是这位送面包的人，你会如何抉择自己的人生道路？并让学生给出不一样的答案。经过阅读后，有学生说：“如果我是这位送面包的同学，我可能不会放弃学习，技能什么时候学习都可以，但最佳学习阶段错过了就很难在弥补回来了，可能我会想办法自己去打工赚学费吧。”还有学生则认为：“如果我是这位李老师，可能我会资助他完成学业，我也觉得学习对于学生来说比较重要。”当然，也有学生持不同的意见：“如果我是这位送面包的同学，我也会去寻一个技能学习，有了一技之长不怕无法在社会立足，之后再找时间慢慢学习，反正‘活到老学到老。”这样一来，学生的阅读热情便被调动起来了，老师再“趁热打铁”说道：“同学们的想法都很好，以后在阅读文章时，都可以将自己当做故事中的主人公，仔细想想‘如果是你，你会怎么做？就能快速融入文章内容，了解作者的想法，阅读速度、质量都可以提升。”经过长期地阅读练习，学生便能渐渐地养成良好的阅读习惯，有目的性地阅读，阅读效果不言而喻。

3 设置多元化主题提高阅读能力

由于中职学生的语文基础知识较为薄弱，所以在阅读文章时，不一定能准确掌握文章的思想情感或文章脉络等，阅读效率不高。老师想要改善这一现象，可结合学生的认知水平、理解程度等设置多元化阅读主题，让学生通过不一样的主题探究文章内容，获得自己的阅读见解，进而保证阅读质量。例如，老师在教学《项链》这一篇文章时，可先设置三个主题：人物论、人物原型以及思想辨析;再让学生通过这三个主题探究文章内容。“人物论”其实就是让学生充分利用文章的写作背景探究女主人公改变的原因、意义;“人物原型”则希望学生能找到类似的写作文章，对比其与原文的不同点和相同点，进一步分析文章内容;而“思想辨析”便是希望学生能准确分析文章的中心思想，感悟女主人公丰富的情感。经过学生们的思考、讨论，快速找到了答案，而且在“人物原型”这一环节时，有学生认为《灰姑娘》的故事、人物与《项链》相似，但《项链》女主人公的结局是灰姑娘结局的反转;有学生也认为这两篇文章的细节之处非常相似，但所要表达的思想情感和主题却各不相同。通过多元化主题进行文章阅读，学生不仅能学会从不同的角度理解文章，而且可以通过文章对比深入了解文章内容，这非常有利于学生从全新的视角彻底解剖文章作品与解读人物的形象，进而加深文章内容印象。同时，多元化主题阅读教学活动非常符合多元视角下的中职语文阅读教学，学生在主题的引导下，积极、主动参与阅读活动，并在文章内容的深层感悟之下，明白文章的精髓，不但可以获得良好的精神享受，还能不断拓展知识层面，最终有效提升学生的阅读理解能力。

4 通过提问将生活与阅读相联系

人的一生都无法离开阅读，通过阅读，才能不断获取更多的信息，收获新知识。而且，阅读与学生的日常生活息息相关，老师若想提高中职语文阅读教学的实效性，可将生活适当融入学生的阅读中，通过各式各样的提问帮助学生将生活与阅读紧密联系在一起，从而提升学生的阅读兴趣，投入最佳的阅读状态之中，保证阅读质量。例如，老师在教学《我的空中阁楼》这一文章时，先抛出一系列问题：文章中哪些景色是近景，哪些景色是远景？找出不同景物的特点，并说一说这些景物特点蕴含了什么样的情感？在现实中，空中阁楼有存在吗？你影响中的空中阁楼是什么样子的？文中运用了大量的比拟手法、对称手法、暗喻手法等，假如你的房间就是一个空中阁楼，你能模仿文中的写作手法写一篇符合自己实际情况的文章吗？通过这样一系列的问题，学生可从多元视角阅读文章，慢慢找出问题的答案，并深入了解文章的内容，感受优美文字，进而联想生活中的小屋、山、树、围墙、空地等，是否有作者描述的这样优美等。同时，经过写作手法的认真探讨，学生还能感受到作者就好像一个伟大的画家，将静态的景物变为“生动的活物”，无处不体现着美，非常富有生活情趣。同时，将阅读文章内容与生活联系在一起，学生会下意识地观察周围的事物，联想生活场景等，进而拉近自己与作者的距离，快速了解文脉和中心思想，这对学生的文章写作也有一定的帮助。

总而言之，中职老师一定要与时俱进，不断改变自己的教学思路，通过亲身示范、教学情境创设、多元化主题教学、提问等方式进行多元视角语文阅读教学，不仅能指导学生利用多角度看待文章内容，快速掌握文章的中心思想，而且对学生的阅读理解能力提升有非常大的帮助。

（作者单位：江苏省淮阴商业学校）