中职英语教学中分层教学法应用探究

左晶

所谓分层教学就是指教师在实际教学中，根据学生智力因素、学习能力、知识基础等指标将其划分成多个不同的层次，然后根据各个层次学生的实际情况选择科学有效的教学方法与教学手段开展教学活动。在分层教学中，“因材施教”理念得到充分落实，各个学生的学习需求得到充分满足，学习能力也得到进一步提高，最终实现培养学生综合素质的目标。

1 分层教学的基本涵义

所谓分层教学，从字面上即可理解，就是将学生划分为多个不同层次，然后在学生自身实际学习能力、发展潜力的基础上有针对性地进行教学，从而人提高学生的学习效果，并且学生在此过程中也得到了一定的发展和提高。在现代教学中，各个阶段的教学都在积极应用分层教学模式，并根据学生的现状将其分化为多个不同阶层，这主要目的在于提高学生的学习效果。

2 分层教学法应用的必要性

中职英语教师在课堂教学中，应用分层教学法十分关键，也十分必要，具体必要性可以从两个方面分析：

第一，站在学生的角度上来说，分层教学法可以协助学生制定适合自己的学习计划，提高自身的学习信心，从而使学生在自身现有能力的基础上得到进一步提高。这对学生未来的学习与工作有积极影响，可以使其建立较强的学习信心与幸福感。因此，对分层教学法的应用可以在极大程度上满足学生提高自身能力的需求。

第二，站在教师的角度上来说，通过分层教学法可以充分了解学生的真实学习情况，并有针对性地制定教学计划，从而提高学生学习成绩。另外，分层教学法的出现也是促进教师自身能力发展的一种手段。

3 中职英语教学中分层教学的应用

3.1 学生分层

在中职英语教学中，教师要充分掌握所以学生的实际学习情况与学习能力，然后通过多种测试将学生划分为的三个层次。A层为优秀生，也就是基础扎实、学习积极性较高、学习能力较强的学生;B层为提高生，也就是基础较为扎实，但是因为学习习惯、学习动力等各个方面因素导致学习成绩一般的学生;C层为基础生，也就是基础薄弱、学习主动性与学习能力比较差的学生。在完成一个阶段的学习以后，教师都要根据学生该阶段的学习情况与测试成绩调整层次，有效激发学生的竞争意识。

3.2 明确目标，分层备课

在分层教学中，教师给各个层次的学生树立与其相符的教学目标，既给他们难度与压力，又给他们信心与希望。针对A层的学生，要养成良好的思维能力、语言运用能力，并使学生形成良好学习习惯与学习方法;针对B层的学生，激发其学习兴趣，使其形成良好的学习习惯，不断提高自身的听说读写能力;针对C层的学生，要培养其学习兴趣，不断扎实自身的英语基础，掌握基本单词、句型与课文。例如在英语基础模块的教学中，教师对Unit 1 该知识点进行备课的时候，可以制定以下教学目标：①掌握本单元所有的词汇与短语。②对交际用语和服务用语有充分掌握与运用，如What can I do for you;Please fill out this form;A double room or a single room等;③对课文内容可以利用所学知识流畅的复述出来，并开展对话。A层的学生将上述三个目标全部都完成;B层的学生完成目标①和目标②即可;C层的学生完成目标①即可。

3.3 课堂教学分层

在课堂教学中，教师要兼顾到所有学生。通常情况下，对于教师的提问好学生能够及时作出反应，而教师也会误认为这是全班同学的反应，继续讲解后面的内容，忽视了差学生的反应。为此，教师要兼顾到所有学生，针对A层和B层的学生，教师可以选择难度较大的资料，让学生自主探究学习，有效培养学生的自主学习能力;针对C层的学生，教师要选择一些基础资料，先扎实学生的基础，激发其学习兴趣与学习热情，然后再慢慢增加资料的难度，从而有效提高学生的学习成效。例如在课堂教学结束的时候都会有一个自由练习活动，在中职教学第一册第一节中，都会有一个提问环节，如：What did you do during the summer？这个问题可以让A层的学生进行回答;然后再针对教材中 Listening and Speaking进行提问，如There are several uses of listening，该问题可以让B层和C层的学生进行回答。在学生回答的过程中，教师要及时发现学生存在的错误，并进行纠正，同时还要对学生进行表扬，尤其是B层和C层的学生，从而进一步增加这些学生的学习信心。

3.4 作业分层

学生在完成课堂学习以后，检验学生学习成果的一个有效途径就是课后作业，因此，教师也要分层布置课后作业，让各个层次的学生有针对性的完成课后练习，强化对知识的掌握。A层学生：在掌握课堂所学内容的基础上阅读大量课外书籍，提高的自身听说读写能力以及实际运用能力。B层学生：掌握教材基本内容，对课文内容、单词以及词汇进行抄写、背诵，并主动听英语录音带;C层学生：联系教材中的基础内容，特别是音标、音调。通过分层作业的布置，可以有效满足各个层次学生的学习需求，避免出现“吃不饱、吃不下”的现象，促进学生英语综合能力的提高。

3.5 分层评估，激励为主

在中职英语教学中，学生学习成效以及教学目标是否实现的一个检验方式就是考核评估，因此，教师要提高对评估的重视度，发挥分层评估的作用，及时获取有效信息。在评估的过程中， 教师可以应用多种评估方式，充分体现学生的主体地位。对于A层的学生，教师可以应用“竞争式”评估方式，让学生通过与其他学生竞争，在竞争中不断提高自身英语素养与综合能力，感受成功的喜悦;对于B层的学生，教师可以应用“激励式”评估方式，不断激励学生，及时发现学生存在的缺点，并指明改進方向，使学生在改进中不断提高自身的英语学习水平;对于C层的学生，教师可以应用“表扬式”评估方式，看到每个学生身上所具有的亮点。不管在课上的学习中还是在课下的学习中，都要及时表扬学生，让他们感受成功的喜悦。

除了对学生课堂学习情况的评价之外，还要对学生的考试成绩进行分层评价。针对A层次的学生，教师要重点分析他们试卷中还具提高空间的地方，并适当给予他们一定压力，增强其学习动力;针对B层次的学生，教师可以重点分析他们的弱项，如听力或者写作，然后再有针对性地教学，从而解决学生的弱项问题;针对而C层次的学生，教师主要是对他们学习中存在的错误进行纠正，如单词用法的错误、基本语法的错误等等，并督促学生进行改进，从而有效掌握单词和基本语法的正确使用方法。

综上所述，在中职英语教学中，分层教学的实施可以进一步提高教学效率，有效落实“因材施教”理念。另外，分层教学还可以有效解决因学生学习能力不同而难以实施教学活动的难题，激发学生的学习兴趣，使学生更好的感受学习英语的乐趣，促进其英语综合能力的全面发展。

（作者单位：通化市技师学院）