新课改背景下中职数学教学的有效性探究

刘汝歧

在新课改背景下，中职教育迎来了巨大的革新，同时，也给学科教师的教学带来了巨大的挑战。而数学作为中等职业学校必修的一门公共课程，是学生发展理性思维的重要过程，也是其他专业课的学习的基本工具。由此可见，做好中职数学教学是至关重要的。因此，在这一新形势下，如何提高中职数学教学的有效性？这一问题便成为中职数学教师所思考的话题。因此，本文笔者便以目前中职数学教学存在的问题作为出发点，进而提出几点优化课堂教学过程的解决对策，以此使教学活动真正呈现出高效的态势。

1 目前中职数学教学存在的问题

目前，受传统教育理念的影响，中职数学课堂教学存在着诸多问题，其主要体现在几个方面。其一，从教师的因素来分析，中职教师是新课改的主力军。教师所呈现出的热情、创新是推动职业教育发展的基础，并且教师的教学观念直接影响了学生的学习质量。但目前在中职数学教学中，部分教师面对数学基础水平较差的学生，总是忽视他们的学习需要，而直接将教材中的知识灌输到学生的头脑中，并以教完知识作为唯一的教学任务，这样便使得教学效果难以得到保障。其二，从教法这一要素分析，由于部分教师并未对学生的学习基础、心理特点做出足够的分析，这样便使得在课堂教学中难以对教学内容作出实际调整，同时也在一定程度上导致学生学习数学的内在动力不足。除此之外，从学生的基础水平来分析，一些中职生对数学课存在一种厌学情绪，并缺乏对数学学习的主动性以及积极性。追其原因，一是由于学生数学基础水平较差，导致大部分学生在学习数学过程中存在着很多困难，二是由于学生的学习目标不明确，进而产生一种无所畏的学习态度。三是良好的学习习惯并未形成。由此可见，作为课堂教学实施者以及学生发展促进者的教师而言，需要建立在教学问题的基础上及时对教学过程作出有效的调整，以此完善教学过程。

2 提高中职数学教学的有效性策略

2.1 完善备课过程，全面把握学情

备课是一节好课的前提，也是教师把握学生认知特点的关键所在。在实际教学前，教师需要从教学内容、学生认知特点以及教法这三个方面来展开备课过程，这样能够及时发现教学内容与学生思维之间的矛盾点，以此选择行之有效的教学方法，帮助学生打破学习过程中的思维障碍，使教师的教与学生的学实现有机统一，还能够真正落实学生为主的教育观，进而体现学生的主体性。

例如：在“向量的加法”备课过程中，笔者首先考虑教材内容以及学生的基础水平，由于教材中的例题不多，并且学生的数学基础水平较差，因此，可以将部分稍微具有难度的练习当成例题讲解。其次，对于具体的内容进行分析，由于向量的加法运算是向量相关知识的重要内容，也是向量运算合成、分解的重要基础，在教学中，可以类比数的加法和向量加法的实际意义来引入向量的加法，并以启发式与讲练相结合的方式引导学生掌握平行四边形法则以及三角形法则。可见，从学生认知水平与教学内容的基础上完善备课过程，既避免了教学过程的单一性，还进一步推动了教与学的有机统一，进而为教学活动的有效展开做好充分的保障。

2.2 创设教学情境，激发学习兴趣

学习兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是学习活动展开的“催化剂”。在实际课堂教学中，教师应考虑学生的兴趣点，并以此为出发来创设教学情境，这样既能为课堂注入新活力，使他们产生积极的学习态度与学习情绪，还能够调动他们主动探究的意识，使他们切实感到数学知识的学习乐趣。此外，通过教学情境的构建，还能够使学生主动融入到具体的场景中，并对研究对象产生较强的求知欲与好奇心，以此使他们形成直接的学习兴趣。

例如：在“向量的概念”教学中，为了使学生理解向量的有关概念，并使他们掌握向量的表示方法，笔者首先以情境的方式作为教学导入，并提出：“小明乘公交车去上学，先从家（点A）向北步行500米到车站（点B），然后从车站乘坐公交车向东走2000米，达到学校（点C），你能画出小明去学校的行经路线吗？”这样的情境让学生主动参与进来，并引发他们探究新知的好奇心。于是，每个学生都积极画出小明行经的路线。这时，笔者及时巡视，与此同时，让学生注意比例尺以及方向标。在学生顺利画出行经路线后，笔者引导学生以画出的路线为研究对象，进而使他们认识了有向线段、有向线段的三要素，并使他们对向量建立了初步的认识，以此推动了后续教学活动的展开。

2.3 运用信息技术，突破教学难点

中职数学知识具有较强的抽象性，正是由于学科知识的这一特征，使得学生常常出现思维障碍，同时，这也成为了教师的教学难点。而信息技术这一辅助工具不仅能够为打破教学难点提供一种新的解决思路，还能为课堂教学注入新活力。因此，教师应重视数学学科与信息技术相整合的模式，并运用信息技术这一教学辅助工具，使抽象的数学知识呈现出具体化的特点，同时，也使得静态的数学知识以更加形象的方式呈现出来，顺应学生的思维发展情况，以此使教学难点得以突破。

例如：在“平面的基本性质”教学中，为了突破“从平面几何向立体几何的过渡”这一教学难点，笔者利用信息技术手段展示六根长度相等的小木棍，以每条木棍为边，让学生思考能够搭出多少个正三角形，隨后，让学生思考“用刀将西瓜切开，只能切三刀，最多切多少块西瓜？”这些问题需要从空间的环境下解决，这便引发了学生的联想，并使他们初步猜测出答案。这时，笔者运用信息技术以动态的方式展示“搭三角形、切西瓜”的过程，这使得学生对几何的认识从平面初步转化为立体这一层面中，并使他们初步在空间中建立了点、线、面之间的关系，以此实现了学生思维的积极转化，也有效地突破了教学难点。

2.4 设置探究问题，唤醒思维意识

在现代教育理念下，学生需要发挥其自身的主观能动性，并且主观能动性的发挥对学生的发展起着决定性作用。因此，在中职数学课堂教学中，教师应结合学生的已有经验设置探究问题，这样既能唤醒学生的思维意识，使他们产生探究新知识的意识，还能够使他们在原有知识水平的基础上完善数学知识体系。此外，在解决问题的过程中，学生的思维还处于兴奋状态，以此使他们的思维得以发展。

例如：在“圆的标准方程”教学中，为了使学生在平面直角坐标系中探索并掌握圆的标准方程，笔者首先提出几个探究问题，即：什么是圆？确定圆需要哪几个要素？如果圆心在（a，b）上，半径为r时圆的方程是什么？由于学生对圆已经建立了初步的认识，因此，他们能够结合原有认识解决前两个问题，但在深入探究圆的方程时，便出现了思维障碍，并引发了他们较强的求知欲。这时，笔者引导学生利用坐标法初步得出圆的标准方程，在此基础上，笔者再次让学生观察圆的标准方程，并思考这个方程有何特点，这便唤醒了学生的思维意识，进而使得他们总结出“明确给出了圆心坐标和半径、是关于x，y的二元二次方程”等结论。可见，通过对问题的深入探究，不仅给学生更多思考的空间，还使他们切实感受到新知识的形成过程，进而进一步更新了他们的数学知识体系。

2.5 小组合作探究，提高学习效果

小组合作探究是目前教学常用的教学模式之一。相比较个人的学习行为，中职学生更加倾向于小组合作学习活动中。与此同时，通过小组合作学习的形式，不仅能够强化学生之间的交流互动，使他们对某一学习主题产生进一步理解，还能够使他们的思维发生碰撞，以此在集思广益的情况下对学习主题进行探究、交流，进而归纳、总结出学习结果，以便教师在教学中针对性地完善教学过程，并提高整体课堂教学的质量。

例如：在“随机事件与样本空间”教学中，为了使学生了解随机现象与随机实验的概念，并让他们掌握样本空间的概念，笔者首先将每份导学案发给每个学生，并组织学生以小组为单位，给他们一定的空间，使他们分析讨论“买一张彩票，可能中奖也可能不中奖;抛一块石头下落;在常温下，焊锡熔化”等事件发生与否，各有特点。在小组讨论中，各个学生都充分发表自己对这些事件发生的态度与想法，并初步了解了有些事件发生是必然的，有些事件发生是不可能的，而有些事件有多种可能发生的结果。可见，通过小组討论的方式不仅给学生更多能动性发挥的空间，还进一步提高了他们的数学认知水平，并提高了学生的学习效果。

2.6 完善评价机制，树立学习自信

评价是教学活动的重要组成部分，也是部分教师在教学中常常忽视的环节。此外，由于中职学生数学基础水平普遍较差，这样，学习的自信心也自然无从谈起。甚至受传统教育理念的影响，教师将评价结果定义为考试成绩，这样则会严重打击部分学生的学习自信心。鉴于此，在实际教学中，教师应重视评价这一环节，以此完善评价机制，这样既能帮助学生建立起学习的自信心，还能使他们真正从学习活动中获得自我效能感。

例如：在“古典概率”教学中，为了使学生掌握古典概率的计算公式，笔者首先让学生判断“抛一颗骰子向上的点数小于6”等事件属于哪种事件，进而让学生求出这些随机试验的样本空间以及基本事件的总数，并思考每个基本事件发生的可能性是否相同。学生结合实例，并通过动手操作活动总结出规律。在学生解决这些问题的过程中，笔者及时巡视，并给学生一定的引导与鼓励。此外，在学生展示思考结果的过程中，笔者引导学生说出自己的所思所想，并做出科学、合理的评价，让学生感受到学习的价值，以此使他们产生近景性的间接学习动机，进而帮助他们树立学习数学知识的自信心。

综上所述，中职数学教育改革势在必行，并且任重而道远。目前中职数学教育教学水平还有待提高，因此，教师应从教学、学生、教学环境等因素来分析教学低效产生的原因，并以此为出发点研究数学教材内容以及学生的数学认知水平。与此同时，从教学的多个环节入手，更新教学模式、完善教学过程，使教学实现有效性。通过以上实践能够看出，完善备课结果、优化教学过程、建立评价机制，不仅能够使教学始终围绕着学生的学而展开，还能够给学生更多能动性发挥的空间。此外，通过评价机制的积极构建，能够使学生产生更加积极的学习态度与学习情绪，从而帮助他们的智力与非智力得到全面发展。

（作者单位：山东省东营市化工学校）