课程思政融入高职《老年护理》的实践探索

郑秀花 付平 王艾青

【摘要】課程思政是高职院校落实立德树人教育的重要途径，《老年护理》是护理专业的核心课程，课堂教学中要注重培养护生敬业奉献、一切以老年人为中心、尊老敬老爱老的职业精神及职业操守。深入挖掘和重新梳理老年护理课程中的思政元素，将思政元素融入课前课中课后实现全程融入，实施线上线下混合教学，实行全程贯穿、多渠道实施，提高思政教育效果。

【关键词】课程思政 老年护理 实践

我国教育的核心就是坚持“育人为本、德育为先”，习近平总书记在2016年12月7～8日北京召开的全国高校思想政治工作会议中强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2018年7月，国家卫健委等11部委联合发文《关于促进护理服务业改革与发展的指导意见》也指出：“加大护理教育领域改革力度，加强护理人文教育和职业素质教育。”

课程思政即课程德育，指学校所有教学科目和教育活动以课程为载体、以立德树人为根本，充分挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，实现通识课、专业课与德育的有机融合，将德育渗透、贯穿教育和教学的全过程，助力学生全面发展。

一、《老年护理》实施课程思政的必要性及意义

1.《老年护理》课程特点《老年护理》是护理专业的核心课程，是从老年人生理、心理、社会文化以及发展的角度出发，研究自然、社会、文化教育和生理、心理因素对老年人健康的影响，通过护理措施解决老年人健康问题的课程。护理老年病人是一个奉献性和服务性较强的职业，需要护士具有高尚的道德、良好的职业操守，更需要有一颗热爱老年人的心，因此在课堂教学中要注重培养护生敬业奉献、一切以老年人为中心、尊老敬老爱老的职业精神及职业操守。

2.提高教师思政育人的意识和能力思政元素与医学专业融合具有明显的跨学科特点这就要求授课教师具有丰富的医学知识和深厚的人文底蕴，在思政元素融入专业课课堂教学过程中，必须提高自身的思想道德素质，教学理念上牢牢把握育人的目的。

3.激发护生学习动机，增强学习兴趣加深学生对老年护理的认知，让学生获得职业道德的情感体验，并将其内化为自觉的行动，激发学生对职业的兴趣和学习老年护理知识的热情，激发他们的主观能动性，有助于激发学生的学习动机，增强学习的兴趣。

4.树立护生正确的人生观、价值观及职业观，提升人文素养将思想引领和知识传授有机结合，引导学生树立正确的人生观、价值观及职业观，培养良好人格。培养学生积极的专业态度、稳定的心理素质和良好的护理职业道德，养成知法守法、实事求是、诚实守信、勇于创新、吃苦耐劳、严谨慎独的工作作风，树立高度的责任心，具备敬佑生命、无私奉献、救死扶伤的医学职业精神。更有利于培养学生的人文关怀精神，提升人文素养。

二、国内课程思政研究现状

国内已有将课程思政与基础护理学、内科护理学、妇产科护理学、病原微生物与免疫学做过初步融合研究，郭耀玲，刘晓等将课程思政运用于基础护理教学中，可以提高护生的专业知识和技能的掌握，提高职业态度及对教师的满意度;魏春平探索课程思政与内科护理学进行融合，包括课程思政与职业道德规范、护理职业教育、慎独教育、知法守法教育、激发创新意识相结合，赵梦媛将基于“课程思政”的教学模式应用到老年护理学教学中，使护生学到专业知识、技能的同时，增强对老年人的关心和爱护，提高对养老护理职业的认同。但是，以上研究均提出课程思政与专业课融合过程中存在的不足，包括如何加强高校教师的思想引领和队伍建设，坚持正确的育人导向;如何充分挖掘专业课程中的思政元素，使其融入形式丰富多样，创新教学设计，设计有效的途径充分发挥专业知识的育人作用;如何运用混合式教学方法提高思政教育效果;护理专业课程思政的评价环节也有待完善。

三、实践探索过程

1.设计思路按照高校思想政治教育的规律和高职学生的成长规律，深入挖掘和重新梳理老年护理课程中的思政元素，将课程思政育人理念和方法融入《老年护理》理论知识和实践操作的各环节，将思政元素融入课前课中课后实现全程融入，实施线上线下混合教学提高思政教育效果，实行全程贯穿、多渠道实施，将专业知识中蕴含的思政元素通过恰当的教学方法有效地表达出来。

2.教学过程设计

（1）课前阶段

“学先知”，在智慧课堂上发放名人名言，展开头脑风暴，让护生说出对名人名言的感受，对护生进行职业道德、责任感、人文关怀的初步熏陶。

（2）课中阶段

“学中做”，根据课本的内容讲解或是操作流程，进行角色扮演演示本节所学，三人一组，一人扮演老人、一人扮演护士、一人扮演考评员，完成练、拟、评三过程。操作过程中不仅评估护生操作流程的准确性，而且评估护生的表达沟通、人文关怀等综合素质。

“学中评”，根据以上练、拟、评的过程，并记录考核过程中的操作要点和不当之处。请将优秀的操作视频上传至微信平台供大家分享学习。

“学中思”，让学生分析总结自己本节学到了什么，悟到什么，疑问在哪里，不足在哪里，下次如何改进，每位同学至少写一条心得体会发到智慧课堂的答疑讨论。

（3）课后阶段

“学有为”从专业出发，打造“敬老、爱老、帮老”社团，通过社团广泛开展师生共同参与的社会实践和志愿服务，建立志愿服务档案，让每一位护生都经历一段难忘的志愿服务经历，培养护生的社会责任感，提高老年护理工作职业认同感。

以老年高血压为例：

四、结语

课程思政与《老年护理》深度融合，贯穿课前、课中、课后全过程，教学设计新颖，融入形式丰富多样，同时运用智慧课堂、微信公众平台、微信群以及教学视频等多种信息化手段，实现线上线下混合教学，提高学生对自身和专业的认可度，增进与老年人的感情，引导学生树立正确的人生观、价值观及职业观，培养护生良好的人格，培养护生积极的专业态度、稳定的心理素质和良好的职业道德，从而具备良好的职业人文素养。

参考文献：

[1]医政医管局.关于促进护理服务业改革与发展的指导意见[EB/OL].2018.

[2]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016，（10）：52.

[3]郭耀玲，刘晓，王继红.课程思政教学在基础护理学课程中的应用效果[J].教育教学论坛，2020，（10）：130.

[4]魏春平.“课程思政”理念在内科护理学中探索[J].福建茶叶，2020，（3）：428.

[5]赵梦媛.基于“课程思政”的教学模式改革与实践——以老年护理学课程为例[J].卫生职业教育，2020，（2）：47.

[6]陈调调，朱海燕，候卿. 高职“护理学基础”课程思政建设的实践探索[J].科教文汇，2020，（2）：105.

基金项目：河南护理职业学院院级重大项目;项目编号：2020001。