中学历史实验室构建研究

阳鸿

摘  要 新高考模式下历史成为必选考试科目之一。让历史课程生动、有趣，让学生摆脱死记硬背的学习方式，构建历史实验室是非常必要的。

关键词 中学历史;文科实验室;历史实验室;数字化历史教学云平台;历史长河（沿革）教学系统;智慧黑板;核心素养;数字教案

中图分类号：G633.51    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）13-0010-03

1 引言

历史学科，记载着中华民族五千年辉煌灿烂的文化，涵盖政治、经济、军事、自然、科学、教育、文学、艺术、发明创造等众多领域，对于培养学生社会主义核心价值观、人文素养有着独特的优势。一直以来，中学历史课程授课沿用传统模式，课本、挂图、黑板、粉笔是历史教师的“四大法宝”;学生对历史的记忆方式是死记硬背，普遍感觉历史课程枯燥、乏味、沉闷、空洞。

随着新高考模式的到来，历史成为必选考试科目之一。如何提高学生对历史课程的兴趣？如何提升历史课的教学质量？如何让历史课程生动、有趣、立体、灵动起来？构建相应的文科实验室——历史实验室辅助历史教学很有必要，但是历史实验室该怎样构建？教育部门尚未出台相应的标准和规范供参考。经过对比研究，笔者认为文科实验室（历史）应具备以下特点及要素。

2文科实验室（历史）应具备的特点及构成要素

特点

1）不安装课桌。历史实验室的结构设计至少应包括授课室和陈列室两间教室，两室相连，但采用钢化玻璃墙面隔断。授课室供教师上课使用。陈列室用于放置历史教学模型，历史模型全部陈列在厚度不小于五毫米的全透明钢化玻璃柜内，每一件模型都按固定位置放置。陈列室应配两台小推车，供教师将历史模型推去授课室使用。授课室设计为不安装讲台和课桌的教室，地面铺装实木地板，学生椅选择可折叠带书写板的活动椅。为避免过多装饰吸引学生注意力，授课室两侧不能摆放历史模型，以免影响教学效果。

2）古典和诗意。历史课将学生带回到遥远的过去，带回到某一时间段、某一事件的起点或终点，因此，授课室的环境设计需要营造穿越的古典和诗意，宜采用简约略带禅意的古中式风格，并运用含蓄蕴藉方法将中国风元素融入其中。

3）非物质文化遗产引入。习近平总书记指出：“中华文化延续着我们国家和民族的精神血脉，既需要薪火相传、代代守护，也需要与时俱进、推陈出新。”历史课程理当自豪地承载这份荣耀与责任，将身边沉寂的文化瑰宝代代相传，使其在岁月长河里历久弥新、熠熠生辉。向学生展示非物质文化遗产相关内容，聘请传承人现场教授非遗技艺，带领学生观赏、触摸家乡的历史，真触实感使之深切入心，才能提升学生的民族自豪感，树立传承家乡优秀传统文化、建设美好家乡的愿望。

构成要素

1）智慧黑板。智慧黑板像时光隧道，带领学生翻越过去，在时间节点穿梭，在历史长河畅游。小身板大容量的智慧黑板安装在授课室正面，替代黑板、投影和电子白板，是目前信息化手段中功能最强大的设备。将智慧黑板镶嵌在万字格的墙框中，让远古风雅与现代文明交相辉映;尺寸应不小于86英寸，历史教学所需的数字化资源全部能安装其中，包括数字化历史教学云平台、数字化历史博物馆、四大发明教学软件、VR历史探究系统、历史影像学资料、桂林特色视频资料、校本资源等。

2）教学云平台。数字化历史教学云平台为历史课程教学必备，包含教师课前、授课、课后各教学阶段所需要的工具、资源。课前内容包括云备课教师端和无网络课程导入模式，软件带有的云端资源库包含所有初中、高中历史教科书配套资源并按照教科书章节内容编排，以平面视频、3D视频、动画、PPT文档等方式呈现，功能支持下载、同步教学、编辑、云同步。云备课教师端与数字化历史教学资源组成完整的数字化教学云生态系统。课后内容包括课堂内容分享功能、课后作业功能和历史上的今天查看功能。

3）历史长河（沿革）教学系统。多媒体历史长河（沿革）教学系统安装在教室后墙，由大于55寸的LED顯示屏、磁性白板、磁性历史知识板、时间轴组成，触摸式操作。系统以真彩色历史沿革画卷演示从人类起源到中华人民共和国建立，囊括了中国历史、世界历史，内容涉及文化、政治、科学、军事、思想、教育、发明、文学、艺术以及朝代更迭、帝王更替等，涵盖了所有的历史教学题材的内容，呈现方式包括视频、语音、3D模型、重要知识图板、手写白板、二维码知识扩展平台等。学校可将校史资料、历史校本课程、学校自制视频或教学短片输入系统。

多媒体历史长河（沿革）教学系统作为中学历史教学产品，在历史教学中不可替代，对培养学生历史核心素养之“时空观念”有重要的作用。历史内容最难记忆的是时间点，这套系统手写白板中间有一条时间轴，学生可以动态定义时间轴，定义的同时也加深对历史时间点的记忆。历史的时空观念是指将所认识的历史事件置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念。学生依据历史的纪年与时序建构相对应的历史事件、人物及现象，将事件置于当时的时空条件下观察、分析，探究三者之间的关联性，辩证地评析历史事件，启发对历史发展中全局与局部的理解，提升历史思辨能力[1]。

4）全息数字模型演示仪。全息数字模型影像演示是目前最流行的历史模型展示方式，受众群体很大，学生和教师都非常喜欢。全息数字模型演示仪为电容式触摸一体机，利用镀膜玻璃对光的折射和反射原理，把虚像投影到成像空间，通过精调三个面的成像融合，形成“实像”，给人一种“物在其中”的真实感觉。全息数字模型演示仪演示的内容包括从旧石器开始至当代的骨骼化石、陶俑瓷佛、金玉石雕、铜鼎铁剑、中外名画、历史建筑等。全息影像为270°视角，适合安装在授课室两侧或教室后侧，学生可围圈观看。

5）数字化历史博物馆。数字化历史博物馆是一套内容全面的历史史料教学系统，为高中学生与教师对史料的研究探索提供强大的资源库，能够培养学生运用史料进行实证的能力，是培养学生“史料实证”历史核心素养能力的重要教学工具。教学资源以古今中外文物图画音视素材为载体，内容涵盖初高中，资源类型包含高清图片、高清视频、音频、PPT、Word等格式，其中高清资源数量应不低于

11 000份，包括10 000份不低于千万级像素水平的历史文物高清图片素材，1000个视频教学资料，200多个教学课件，上千道历史知识点试题以及众多资源音频解说等内容。

6）四大发明教学软件。中国古代的四大发明对世界文明的进步起到了重要的作用，四大发明教学软件对于学生理解中华文明的历史价值和意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念有着重要作用。四大发明教学软件安装在智能黑板系统中，软件以插图、三维演示动画、二维演示动画形式呈现造纸工艺发明、传播、意义，印刷术发明和发展以及为文艺复兴作出的贡献，火药的简介和应用，指南针指示原理、装置方法和传播等内容。四大发明教学软件也可安装在自助式学习演示仪中，演示仪可安装在学生密集的教学楼大厅和食堂，学生触摸屏幕能检索信息，供自由学习使用。

7）VR历史探究系统。VR历史探究系统包括虚拟交互教学平台、增强现实（AR）摄像头及软件等。VR历史探究虚拟交互教学平台可安装在智能黑板系统中，供学生轮流观看、欣赏。虚拟现实技术不仅能立体展示古代器物，还能模仿古人生活场景和居住环境，学生戴上VR设备身置其中，能感同身受地体验古人的生活，设身处地理解和感悟历史上发生的事情。

8）展板。中国（世界）古代史、近代史、现代史展板安装在教室两侧，触摸式控制播放，描述中国（世界）古代史自三四百万年前人类出现，经历原始社会、奴隶社会、封建社会和16世纪前后开始的资本主义社会产生、发展的历史。展板采用彩色室外高精度灯片，内置电容式触摸系统，高亮度LED灯光显示，语音内容翔实。历史展板属于自助式学习设备，也可安装在教学楼大厅展示墙上，学生自助浏览，充分调用碎片时间。

9）模型。历史模型被称为“能触摸的历史”，类型包括全景缩微模型、原物拓制、青铜原物复制、高仿真复合材料复制、实物1：1复制，品种包括记里鼓车、指南车、秦明古长城、磨制石器、半坡遗址、二里头铜爵、勾践剑、古钱币、马王堆乘云繡、铜奔马、四羊方尊、司母戊方鼎、三彩骆驼、北盘江大桥（世界第一高桥）等模型。有些模型规格很大，需要放置在地上。

3 面临的问题及解决方法

资金支持  资金到位才能完成前期硬件配置，保障后期设备、软件系统的使用。解决资金问题，首先要争取领导支持，历史实验室的配置需要解决财力和人力两大问题才能具体实施;其次，可以申请“十三五”规划重点课题，以教育科研课题申请科研经费，带动历史实验室项目实施。

人才培养  历史实验室对历史教师的信息技术素养要求颇高。历史实验室设备构成要素中，信息技术教学设备占比非常大，历史教师要有一定的信息技术素养方能使用和驾驭。提高历史教师信息技术素养，可以由教育装备管理部门牵头，在历史实验室安装完成后对全校历史教师进行设备使用培训，投入使用后再定期进行信息化教学工具使用培训和考核。

数字教案  历史教师是历史实验室运作起来的根本动力。历史实验室投入使用后，以往的历史教案将不再使用，历史教师需要重新梳理课程，整合历史信息技术设备，形成全新的数字版历史教案。因此，学校历史教研组要成立以历史教研主任牵头的“攻艰小组”，带领全校历史教师在最短时间内完成全新的以信息技术为教学手段的数字历史教案，保证历史实验室的顺利使用，保障历史教学正常进行。

日常管理  历史实验室为历史课程专用，建议归学校历史教研组全面负责管理，由历史学科带头人和部分历史教师组成管理小组负责日常工作，一并负责制定历史实验室使用规范，安排历史实验室学期课程进度，完善历史实验室设备账目等，以确保历史实验室正常规范运作。

4 结语

构建历史实验室，能够让教师改变原有的教学模式，设计开展丰富多彩的历史教学实践活动，激发学生学习历史的兴趣，提升学生的分析能力、创新能力，助力学生从容应对高考，提高学生综合素质，从而真正培养出面向新时代的创新型人才。■

参考文献

[1]董亮.数字化历史教室与初中历史课程资源开发[J].教育实践与研究（B），2015（2）：61-63.

[2]刘春蕊，庞东.例谈数字化历史教室在初中历史教学中的应用[J].中国教育技术装备，2018（17）：114-115.