高中历史教学中核心素养的培养

顾源媛

相对于学生历史学科能力的培养，学生历史核心素养的培养更为重要。所以，在历史教学中教师要注意历史核心素养的培养，把历史核心素养作为学生历史学习的方向，培养学生的唯物史观和爱国情怀。在教学中，教师可以运用多种教学方式来提升学生的学习体验，这样，能实现历史教育的可持续性发展。

一、倡导合作探究，培养史料实证能力

自主、合作、探究的学习方法是新课程改革倡导的教学理念，所以，教师也要根据新课改理念不断调整自己的教学方式。教师根据问题适时引导学生分组讨论、收集资料、论证观点，培养学生的历史核心素养。学生通过对收集的历史信息和资料进行分析，了解当时的历史。通过这样的学习过程，学生了解到历史资料是还原历史的最好方法，通过阅读历史资料，提取有价值的信息，作为自己叙述历史故事和阐述历史观点的有效依据。

例如，在教学《英国君主立宪制的建立》时，教师可以让学生分小组讨论英国议会、首相、内阁和国王之间的关系。学生通过阅读课本内容，没有找到直接答案。接下来他们会根据问题去收集相关的历史资料和信息，并将这些信息和资料进行归纳整理，提取出有效的信息作为此问题的答案。教师挑选代表发言，分享自己的答案。通过这样的教学方式，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，也让学生在学习的过程中掌握探究问题的思路与方法，不断提升理解和表达能力，培养合作意识和协作精神。

二、开展问题探究，提升历史理解能力

问题探究法是一种很有效的教学方法。教师提出问题，让学生收集与整理资料，将所总结的知识点融入知识体系中。

例如，在教学工业革命的相关内容时，先让学生了解第一次工业革命和第二次工业革命的主要成就，然后提出问题让小组探究。如：垄断组织是如何形成的;相对于第一次工业革命，第二次工业革命有什么特点;这两次工业革命的相同点和不同点是什么;等等。教师可以为学生提供探究方向，引导学生利用信息分析归纳法解决问题，提升学生归纳历史信息的能力。在分析这些问题时，可以将学生的视线转移到我国社会主义现代化经济建设中来，结合本节课所学知识，分析我国经济形势，为我国经济的可持续发展提出自己的观点。

三、精研历史教材，培养历史家国情怀

纵观教育历程，历史学科已经成为每一个高中生都必須学习的科目。历史学科由于其广泛的包容性和接纳性，知识内容和学习线索众多，成为学生学习和研究中必不可少的知识储备。在高中教育教学过程中，重视历史已经成为不可阻挡的趋势，当然，这与其学科的知识范围和内容性质有着很大关系。通过历史教学不仅能培养学生对祖国繁荣昌盛的自豪感，还能够增强学生的爱国主义情怀，从而实现人文素质方面的提高。

例如，教师在教学《鸦片战争》时，可以先从我国遭受西方国家的残暴侵害入手，在向学生讲解完这段历史之后，可以运用多媒体让学生观看相关的教学视频，激发学生的学习欲望。在学生对民族遭受的屈辱产生强烈的愤恨之情时，可以提出相关问题，如：当年西方列强用残暴的手段逼迫中国签订一系列不平等条约，这给中国在当时、后来乃至现在的发展产生了怎样的影响？如果当年清政府拒绝签订这些不平等条约又会有怎样的不同？让学生通过自主查找相关资料、分组讨论等方式进行总结。有的学生通过网络和书籍等多种方式查阅资料后，发现《南京条约》和《辛丑条约》等不平等条约的签订不仅严重破坏了中国的主权完整，还导致中国开始并完全沦为半殖民地半封建社会。

总而言之，对高中生进行核心素养方面的教育，需要依靠各个学科教师的共同努力。当然，在对学生进行人文素养方面的教育时，主要是历史学科教师进行指导，但高中全体教师要一起承担起提升学生素养的重要责任，将对学生的素养教育贯穿于各个学科的教学过程中，发挥历史学科在培养学生核心素养方面的重要作用。