“小”图“大”用：小学英语教材插图有效运用的实践研究

单春燕 韩聪

【摘要】插图是小学英语教材的重要组成部分，是教师和学生获取直观信息的来源之一。本文以笔者在平时使用教材插图时遇到的问题出发，从巧用插图，习得知识;妙用插图，培养能力;活用插图，发展思维三方面举例阐述如何有效运用插图来提高课堂教学效果，提升学生的综合素养。

【关键词】插图;有效运用

【作者简介】单春燕，韩聪，杭州钱塘新区义蓬第二小学。

一、现状分析

插图，顾名思义就是穿插在教材中的图画，比文字更加直观形象具体，因此，可以帮助学生更好地理解文本内容。本文所研究的插图指PEP人教版小学英语教材上的插图，为小学英语文本内容提供背景信息，具有直观、形象、通俗等特点。图文并茂的教材形式，拉近了学生与英语之间的距离，但是在实际的教学中，很多英语教师没能很好地利用插图，未能发挥插图最大的功能，主要存在着以下问题：

1.视而不见，置若罔闻。现代教育技术发达，互联网上各种插图类的资源比较丰富，教师往往会到网络上寻找图片，却对教材上的插图利用不足，浪费了大好的资源。

2.浅尝辄止，走马观花。教师未能深度挖掘插图和文本的关系，对学生引导不足，无法激活学生的思维;有的学生对图片的理解停留在表面，没有去挖掘插图深层文化内涵，无法达到情感态度的升华等。

3.适得其反，背道而驰。对插图的使用策略过于简单，呈现时机不当易导致教学情境创设不合理，呈现方式单一易导致教学重难点难以突破，学生对插图的兴趣锐减，阻碍了学生对插图的进一步理解和思考，不利于学生对文本展开复述和拓展延伸，效果反而不理想。

在教材插图运用中出现的各种问题困扰着许多一线的小学英语教师，严重地干扰了教师运用插图进行教学的积极性，使教材插图这一重要的教学资源远没有发挥出其应有的作用。

二、教学实践

教材中的插图是教材文本的一个重要补充，与教材内容息息相关，教材插图的有效运用能够大大激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，所以针对上述插图使用过程中出现的问题，笔者将从利用插图帮助学生习得知识、培养能力、发展思维三方面探讨插图在小学英语课堂教学中的使用，以增强英语课堂的直观性、趣味性和启发性。

1. 巧用插图，习得知识。课堂是学生学习知识、提高能力的主阵地，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，插图能否在教学中得到有效运用取决于教师。提高教师的插图教学能力，归根结底就是教师要掌握好：“什么时候用插图？怎么使用插图？有否深入理解插图？”等问题。

（1）把握时机，创设情境。教材中的插图和单元主题及知识点紧密相关，并且十分贴合学生的生活实际，教师可以利用这些现成的插图来创设情境，为我们的教学服务。当然，在创设教学情境时，教师要把握插图的呈现时机，让情境更真实、更自然、更易被学生所接受。

①前景重现。如，在学习六年级下册Unit3 A Let's learn时，教师可以适时引入第二单元主情景图的一张图片，复习John在个人微博中记录的4月5日的活动，然后再呈现本节课的课文插图，教师问：Where did John go？ What did he do there？让学生带着问题，依托插图并听文本内容，从而自然地呈现所要学习的单词和词组。把微博等比较贴近学生生活的通讯工具作为情境引入，迅速抓住了学生的眼球，让学生很有代入感。

②图图递进。如，在学习人教版五年级上册Unit4 B Read and write时，教师可以先呈现教材中的第一幅插图，然后让学生看图并回答：How does Robin feel？ 学生回答：He is not happy.教师继续追问：Why？学生猜测原因。然后适时呈现第二幅插图，引出Robin的邮件，找出Robin不开心的原因（Because Robin wants a new friend.）。通过创设这样一个情境来进入读写活动，层层递进。

（2）优化方式，突破难点。一堂课中，如何突破教学难点往往是教师需要具体思考的一个问题。将教材中的插图作为突破口可以使教学难点化难为易，帮助学生对难点知识的理解，从而达到提高课堂教学效果的目的。

①借图解文。如，人教版五年级下册Unit2 B Read and write中主要呈现了四个季节的特点，其中在描述秋季时，有这样一个句子： The leaves fall and fall and fall. I love fall.该句中有四个fall，前三个fall是落下的意思，教师通过呈现书本插图一，并配上树叶落下的手势来帮助学生理解fall作為动词的用法;最后一个fall，教师呈现书本（插图二），学生即可非常直观地了解到原来第四个fall是秋天的意思，此处教师也可给学生渗透fall和autumn的区别，对知识点进行总结。

②读图预测。如，在人教版四年级下册Unit3 B Let's talk课中，对于Mark：26 degrees！ Thats cold！和Chen Jie： Huh？ No， it's not. It's warm！的对话理解是一个难度。因此，教师通过先呈现课本插图，让学生看图猜猜摄氏度（℃）和华氏度（℉）的联系和区别，Chen Jie口中的26摄氏度在Mark看来只有零下华氏度，因此Mark才会觉得“26 degrees！ That's cold！”。在处理此难点时，通过看图预测让学生自主探究，增强理解和记忆。

2. 妙用插图，培养能力。跟文字相比，学生对于插图的学习兴趣更高，但是学生的个体差异会导致插图运用的效果各异。教师在运用插图的过程中要有意识地培养学生的插图学习能力，引导学生去捕捉和发现隐藏在图中的信息，以此来展开一系列课堂学习活动。

（1）以图为本，展开复述。复述是指学生在理解和识记的基础上，对文本内容进行整合，再用自己的语言表达出来的一种学习方式。在小学英语课堂上，教师要注重培养学生通过寻找插图中的关键信息来展开复述的能力。

①以图促说。如，在人教版五年级上册Unit 4 A Let's talk中，从插图一中我们可以得到的信息有：气球和礼物代表party以及John can do some kung fu.;插图二中我们可以得出的信息有：Zhang Peng can sing English songs.。那么借助这两张图片，学生就可以轻松地将对话复述出来。

②以图促写。如，在人教版五年级下册Unit 5 B Read and write中，Sarah和Robin去动物园，Robin有一系列模仿动物的行为，多幅插图直观形象地展现了Robin的动作，而且该文本句型较简单且重复（主要句型为I'm looking at a ... I'm ... like a ...），因此，学生在插图的帮助下进行复述并不难。在完成口头复述后，教师可引导学生完成写的复述，提高看图写话的能力。

（2）以图为范，拓展延伸。学习语言的最终目的是要实现“学以致用”，在学生掌握新知后，教师要引导学生再次观察图片，联系生活实际，对所学知识进行拓展延伸，从而培养学生的思维能力和语言表达能力。

①短句拓展。如，在人教版三年级下册Unit3 B Start to read中，可利用猜灯谜的方式来对动物进行描述，让学生掌握It is...以及It has...的区别。如，在描述插图一金鱼时，教师给予范例：It has a long tail and big eyes.在描述插图二熊猫时，引导学生表述：It's big and fat. It has a short tail. It's black and white.然后，让每个学生根据准备好的图画和谜语，配上相应的动作，让其他同学来猜。如：It's big./ It has a long nose./ It has small eyes and big ears./...通过这样的活动，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言表达能力，同时又对新知进行了拓展延伸。

②语篇延伸。如，在人教版五年级上册Unit 5 A Let's learn中，在呈现完新词clock， photo， plant， bike， water bottle后，利用书本上的插图以及本单元核心句型“There be...”学生对Zhang Peng的房间进行介绍：This is Zhang Peng's room. There is a clock and a photo on the wall. There is a plant near the window. 然后，学生拿出提前准备好的自己房间的图片来进行介绍，对新知内容进行拓展延伸，达到学以致用。

3. 活用插图，发展思维。对小学生而言，要深入理解英语语言文字，对所学的知识点产生链接存在着一定的困难。从教材插图入手，通过灵活整合教材插图，指导学生挖掘插图内涵，链接知识，让学生表达独特的感受，充分滚动旧知，提升学生的思维能力。

（1）多点渗透，挖掘细节。教材中有些插图蕴含着一定的文化内涵，学生在习得语言知识、掌握语言技能的同时，让学生通过对比观察、迁移运用、品味插图的内涵，提高学生的综合素养。

①直观对比。如，在人教版六年级上册Unit4 Main scene插图中，Zip的妈妈正在煮茶，教师利用插图一引导学生观察中式茶的器皿特征，再通过Zoom想吃蛋糕来引出英式下午茶（插图二），通过让学生对比观察，谈论Chinese tea和English tea的差异特点（如Chinese tea和English tea器皿各有特点，英式下午茶一般会加糖或牛奶并配上蛋糕等点心），把思维想象的空间还给学生，让学生了解并收集中西方饮食文化的差异。

②迁移探索。如，在人教版六年级上册Unit2 C Story time中，讲了Amy的朋友Annie一家到中国来游玩的故事。插图二呈现了中英两国使用餐具的不同，英国人习惯于使用刀叉，呈现chopsticks VS forks and knifes，接下来关于插图三到六，通过让学生根据插图二的表述，教师提问：What else do you know from the pictures？由此得出：drive on the right side VS drive on the left side/... 通过插图进行文化知识的理解，比较不同国家的差异，让学生的思维更开阔。

（2）灵活整合，整体设计。教材中每课时的插图并不是孤立的，教师要善于发现教材插图之间的联系，可进行教材前后插图的整合，便于学生滚动旧知和直观理解，引导学生寻找知识点的联系、情感的共鸣，培养学生以插图为依托，拓展思维的空间，升华情感。

①内容链接。如，在人教版五年级上册Unit5 B Read and write部分中，Mr Jones因為搬家到一栋老房子，看到了这样的房间（呈现插图一）。此处教师可以向学生提问：Who can clean the room for Mr Jones？ Who can help him？然后，教师可以带领学生回忆Unit1读写部分的内容：Robin is hard-working. He is very helpful at home.（呈现插图二），从而引出Mr Jones给Robin写的邮件。通过插图的前后整合，让教材内容更具合理性。

②情感升华。如，在人教版四年级上册Unit5 B Let's talk一课中，Wu Yifan： Would you like a knife and fork？ Mike： No，thanks. I can use chopsticks.从两个小朋友的对话中，可以感受Wu Yifan的贴心和Mike的尝试融合，教师可以同时呈现在Let's do（Make a salad）这一环节中前两幅插图。图一，双手递碗，体现了尊重他人的一种态度;图二，递刀时刀背面向对方，体现了为他人安全考虑的一种意识。在教学时，教师可以引导学生自己发现细节，体会这样的文明礼仪小常识，以及为他人着想的情感态度。

图一                                                      图二

三、结语

新课程倡导教师要用教材“教”而不是“教”教材，教师要创造性地使用教材，通过对教材插图的合理使用，引导学生加强对插图的思考，提高插图的使用效率，有效地提高学生的看图、读图、悟图能力和思维能力。笔者在实践研究过程中也梳理了教材中插图的主要类型：

1. 主情景图：对每个单元起到了航标作用，不仅为课堂教学创设情境提供了丰富的资源，而且也直观地展现了单元中的主要知识点，可以一目了然地了解本单元的教学目标;

2. 对话图：有助于促进学生說的能力，让学生看图猜测对话大意，并对学生的复述或改编提供支持;

3. 词汇图：直观形象地呈现了单词的含义，便于学生快速理解，联系生活实际，进行拓展延伸;

4. 阅读图：为学生创设了趣味生动的语篇情境，提高了学生阅读技能和综合语言运用能力;

5. 故事情景图：往往是故事文本的补充，一幅幅图按顺序连起来看像连环画册一样，可以帮助学生了解故事大意，发散思维;

6. 学习策略图：书本检测板块相关练习和语法知识点的配套插图，帮助学生对知识点进行练习和巩固。

笔者将在教学实践中，进一步研究了教材插图在小学英语教学中的有效运用，让教材中“小”插图发挥最“大”的功效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王春华.小学英语课本插图在教学中的运用[J].教育实践与研究：小学版，2012（1）：38-39.

[3]闵新玉.插图在小学英语教学中的巧用[J].新课程（小学），2018 （12）：98.

[4]李晓丽.谈小学英语情景教学的策略[J].教育教学识途论坛，2011 （31）：228.