农村留守儿童心理健康教育研究

哈俊武

摘 要：随着我国城市化进程的加快，农村劳动力的转移，农村的留守儿童也随之出现，他们长期远离父母，由家中的老人照顾，因为缺乏有效的教育引导，往往会导致行为习惯、生活习惯中出现问题，直接影响他们的心理健康。学校作为教育教学的主阵地，对留守儿童的心理健康教育责无旁贷。本文通过分析心理健康教育的意义，阐述了农村留守儿童存在的心理问题，指出应对农村留守儿童心理问题的主要对策。

关键词：農村留守儿童;心理健康;对策;意义

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.094

随着经济的发展和城市化进程的加快，农村富余劳动力逐渐流入城市，为城市的建设做出了巨大贡献，同时也出现了留守儿童这一群体。农村留守儿童的问题也随之出现，特别是心理健康教育问题给农村教育带来了影响，应当引起广泛的关注。就这一问题，我谈一谈自己的认识。

一、心理健康教育的意义

心理健康教育是新时期教育发展的一个重要方向，在传统教育理念特别是应试教育思想的影响下，一些人对于学生心理健康教育的问题并没有太多关注，更多的关注点是在学习成绩、身体健康这些问题上，农村地区的教育亦是如此。

心理健康在学生学习成长过程中是非常重要的，它主要是指个人心智、情感和身体的成长协调发展，表现为良好的性格、正常的智力、积极的态度、正常的意志、恰当的行为、良好的适应能力等诸多方面。心理健康是学生全面发展和健康成长的重要前提，但是对于心理健康问题部分家长的重视程度不够，导致学生这方面的问题愈加明显，特别是农村留守儿童这一群体，不仅影响着他们的学习和发展，也是制约农村教育发展的重要因素，学生问题出现的背后几乎都有心理问题。所以，对于农村留守儿童的心理健康教育教师必须要充分重视，积极想办法、找措施。

二、农村留守儿童普遍存在的心理问题

当前农村留守儿童存在的心理问题主要表现在以下几个方面。

1.性格方面：由于缺少父母的关爱，农村留守儿童容易养成以下不良性格：（1）自私狭隘型。常为小事闹矛盾，斤斤计较;（2）自大自负型。自以为是，缺少对他人的欣赏与尊重，且受挫能力差;（3）自卑怯懦型。这类学生心理承受能力较差，孤僻，不善交际。对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。

2.人际关系方面：留守儿童很多是由爷爷奶奶监管，这就使得他们容易形成孤僻、自傲的性格;不愿意与人交往，却抱怨别人不理解自己，不接纳自己，导致他们缺乏基本的与他人沟通的能力。这些学生给人的感觉内向、缺乏热情、缺乏耐心，有的甚至喜欢强词夺理，不合群、孤僻，或者爱发脾气等。

3.情绪方面：具有逆反心理、缺乏安全感。老是忧心忡忡，情绪不安，喜欢与人对着干。遇事时易激动，不稳定，自制力较差。

4.意志方面：怯弱，害怕困难，在困难面前惊慌失措;做事瞻前顾后，缺少主见，缺乏自信;情感脆弱，经不起挫折和失败。

5.心理承受能力方面：留守学生比较敏感、心理比较脆弱，当自尊心受到伤害时容易冲动，甚至会出现破坏公物、和同学发生冲突、逃学离校等严重行为。另外，由于学生正处于成长过渡期，会产生强烈的叛逆心理，无视家长和教师的教育，甚至会顶嘴。还有一些学生表现出严重的不合群，不喜欢参加集体活动，少言寡语，不愿与同学交往。

6.学习方面：由于缺乏父母的监督，监管他们的老人或者亲戚文化程度比较低，无法辅导他们的学习，造成留守学生的学习比较被动，易出现厌学、依赖、困惑等学习心理障碍，逐渐失去学习兴趣。

三、应对农村留守儿童心理问题的主要对策

农村留守儿童的心理健康问题是影响其发展的重要问题，我们需要充分重视，把学校、社会、家庭的力量调动起来，形成教育的合力。

（一）教师要明确自身职责，不断提升自己的教育教学能力

教育的本质是心灵与心灵的对话，所以我们常常把教师比喻成“人类灵魂的工程师”，这也诠释了教师在学生心理教育、思想教育方面的重要性。实际上，对于教师的教育工作来说，教师的言行举止都会对学生形成影响。对于教师的职责来说，要关注学生的全面发展，这既包括知识的学习，也包括身心的健康，这对于教师的要求来说应该是非常高的。而随着社会的快速发展，学生的变化也非常大，这就需要教师要清晰自己的职责和使命所在，强化学习、研究的意识，关注学生的身心健康，特别是心理上的健康，要不断提升自己的教育教学能力。

1.教师要加强学习

学校教育是对学生最直接也是最为系统的教育，而教师是对学生进行教育的主要负责者。教师既是学生知识的传授者，也负担着学生德育教育的重要工作，心理健康教育就是其德育工作的重要内容。因此，广大教师要强化学习意识，特别是关于心理健康教育的专业知识，研究心理学，尤其是留守儿童的心理特点，了解如何艺术性地和这些学生交流。同时，在实践中要逐渐去尝试、去应用，在应用中去总结和反思，这样才能够不断提升教师这方面的理论水平和实践能力。

2.教师要转变心态，与学生缩短“心距”

古语说：亲其师方能信其道。要想真正改变学生，必须要走进学生的心里，进行心与心的真诚交流与沟通，这样师生关系才能够拉近距离，教师才能逐渐去影响和感化学生。这就需要教师主动做出改变，特别是要避免遇到问题时就对学生进行批评、呵斥等简单粗暴的处理方式，要学会倾听，耐心等待，给学生倾诉、表达的空间，师生之间有了有效的交流，才更有利于教师发现学生心理上的问题，进而解决问题。

3.教师面对学生错误，要有智慧

我国古代教育家孔子很早就提出了要“因材施教”，学生个体的差异性是客观现实，一刀切的教育方法不可能适应每一名学生。我们对学生进行教育的目的是帮助学生解决问题，所以一定要避免简单粗暴，而是要发挥教师的智慧，对于不同的学生采取不同的策略，要注意“攻城为下，攻心为上，切忌教育过程中对学生的挖苦和讽刺，这样反而会产生新的隔阂。”

4.重视教师团队的心理健康

现在的学校教育，备受社会关注，农村教师所面对的教学条件相对简单一些，特别是家长素质层次差异性也很大，有些工作开展起来也应因人而异，这无疑会影响教师的心理状态。作为学校，要想做好学生的心理健康工作，首先就要关注教师心理健康，了解教师的工作生活状况，适当给教师减轻压力，强化广大教师的主人翁意识，努力给教师做好坚强的后盾，这样教师才会乐于工作，全身心投入工作中。

（二）创设良好的氛围，营造健康的環境

心理氛围的创设是心理健康教育实施的起点，是诱发学生积极行动的外在因素;创设一个宽松、和谐，民主的育人氛围，能让学生在健康的环境中得到发展，培养学生敏捷的思维能力和积极乐观的心理品质。

首先，建立团结互助、和谐友爱的班集体，在班里开展互帮互学、互助互爱的活动，建立平等友爱的同学关系。号召其他学生对留守学生用平等真诚的态度给予帮助，使他们在学校里心情愉快，精神放松，以增强其信心，激发其求知欲，鼓舞其勇气，对困难挫折能勇敢面对，让每位留守学生都能健康成长。

其次，创设和谐轻松愉快的学习环境。课堂是教育教学的主阵地，在教学中，教师要扮演好引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，在课堂上，多关注留守学生，多给他们创造机会，让他们多发言、上台展示自己，对成绩差的留守学生，多辅导，使留守儿童感受到被关注，从而对前途和未来充满信心的乐观心态。

最后，开展丰富多彩、积极健康的实践活动。对农村留守儿童的心理健康教育不能只停留在口头上，而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。在活动中充分利用学生身边发生的事，促使其自我反省、自我教育，使学生受到实实在在的心理健康教育。随时抓住问题作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动，解除学生心里的困扰。

（三）营造良好的教育氛围，注重家校教育的一致性

家庭教育是学校教育的基础，父母是孩子的第一任老师。如果没有良好的家庭教育，孩子很难养成良好的性格、意志等心理品质。虽然青少年犯罪有许多客观原因，但家庭教育的缺失是其中最根本的原因。作为家长，不能也不要把教育的任务推卸给学校和教师，认为把孩子送到学校就万事大吉，家庭教育是学校教育的同盟军，双方缺一不可，需要密切配合，家长即使不能陪在孩子身边，也要关注孩子的成长，重视孩子的生活和心理健康，可以通过电话、视频等定期与孩子进行沟通，消除家长与孩子长期不见面造成的隔阂，多鼓励多关心孩子，帮助孩子正确认识和看待周围的人和事，提升自己的价值追求，形成正确的三观认识。

少年智则国智，少年强则国强。青少年是民族的希望和国家的未来，我们必须要全面重视对于少年儿童的教育工作。农村留守儿童的心理健康教育事关重大，要充分重视，有效引导，用合力才能使留守儿童更好地发展、更健康地成长。

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