产学研合作专业综合实习增强园艺学生创新能力的研究与实践

吴强盛 邹英宁

[摘 要]文章以半年时间的产学研合作专业综合实习为载体，长江大学园艺学生在企业或者研究单位进行实践，实现“实习与创新相结合”。通过参与科学研究和园艺生产，提高了学生对社会的适应能力，增强了园艺学生的创新能力，也提供给学生更多就业和升学的机会。

[关键词]园艺专业;三明治模式;产学研合作;实习

[基金项目]2019年湖北省高校省级教学改革研究项目“园艺专业‘六位一体培养创新能力的研究与实践”（2018292）

[作者简介]吴强盛（1978—），男，江西临川人，果树学博士，长江大学园艺园林学院教授，主要从事园艺高效栽培教学与研究;邹英宁（1978—），女，山东烟台人，果树学硕士，长江大学园艺园林学院副教授，主要从事园艺高效栽培教学与研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）47-00-02[收稿日期] 2020-05-22

党的十八届五中全会上，明确把“创新”摆在国家发展全局的核心位置。习近平总书记进一步指出：“必须在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，必须大力培养造就规模宏大、結构合理、素质优良的创新型科技人才。”所以，高校要把创新能力培养作为人才培养的核心，把创新教育贯穿专业教育和人才培养的全过程。创新能力是一个人综合素质的最高体现，具有综合性、发展性、创见性和开拓性的特点，其培养表现在收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及协作能力等[1]。本文以长江大学园艺专业为例，介绍产学研合作专业综合实习增强园艺学生创新能力的一些研究与实践。

一、产学研合作专业综合实习的由来

现代园艺人才的培养必须要在实践中培养，才能面向社会。所以，园艺专业的实践教学在人才培养中至关重要。在1906年，美国辛辛那提大学提出专业实践教学环节上实施“产学研合作教育”，2001年4月美国东北大学给出了精确的解释，明确“合作教育是一种将理论的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。”[2]。我国产学研合作教育既是一种办学理念，也是一种人才培养模式，其本质是充分利用企业（产）、高校（学）、科研单位（研）各自在教学环境、教学资源及人才培养等方面的优势，把课堂教学和学生能直接获取实践经验的科研、生产有机结合来培养应用型创新人才的模式[3]。因此，产学研合作教育基本特征是把高校的基本教学过程与企业/科研单位的生产和研究相结合，以提高学生科学研究能力以及对社会与生产的适应能力，达到创新能力增强的目的。

二、园艺专业产学研合作专业综合实习的实施

2009年，长江大学园艺专业开始实施“三明治”教育培养模式，即4阶段模式包括通识教育阶段（1年）、基础专业理论和生产技能教育阶段（1.5年）、产学研合作专业综合实习阶段（0.5年）和专业理论和技能提升阶段（1年）。其中，半年的产学研合作专业综合实习是“三明治”教育模式的中心，是“三明治”教育培养模式成功与否的关键。以2017级园艺专业为例，产学研合作专业综合实习（大三下学期实行）的具体实施过程见下图。本次产学研合作专业综合实习过程中，每个校内专业教师最多指导4名学生，其中留校学生1人，目的是让专业教师有更多的精力投入到学生的合作教育中。

本次实习的合作单位呈现了相对等级较高的特点，有中国农科院、北京市农林科学院、江苏农科院、生态环境部华南环境科学研究所、广东省农科院、上海市农科院、浙江省农科院、重庆文理学院、湖北省农科院等13个单位;全年级园艺学生78人，其中63人选择到合作单位进行合作教育，15人选择留校，参与合作教育的比率达到80.8%。

三、园艺专业产学研合作专业综合实习增强学生的创新能力

（一）培养和提高原始创新能力

问卷调查显示，有76%的学生在合作教育期间参与了合作单位的科研课题，包括实验测定、数据分析、苗木培育、项目申报、论文撰写等;有24%的学生参与田间生产。这说明多数学生在实习期间参与了科学研究过程，这对于学生充分了解园艺专业的科学研究是很有帮助的。此外，很多同学进行分子生物学、植物生理学、组织培养等工作，这能拓展学生的动手能力以及巩固课堂的知识。因此，合作教育培养了学生的基础技能、专业技能、综合技能和研究能力等。学生在实践中通过运用所学的知识发现问题、分析问题和解决问题，才产生强烈的创新动机、创新意识，通过真实环境下的实践和实训提升综合实践能力，建立创新的勇气和信心。所以，学生的原始创新能力得到了培养和增强。

（二）提高对社会与园艺生产的适应能力

学生在合作单位需要独立成长，独立进行实验，独立与单位工作人员沟通，建立互信，这就是一种对社会的提前认知和适应，也成为解决农业生产、管理、销售和建设中实际问题的应用型高级人才。问卷调查显示，学生参与了一个相对完整的科研过程，学会了团队协作能力、生活独立能力，学会了与各种人员的交往能力。此外，学生也能发现自身的优缺点，磨炼自身意志，调节情绪。因为时间充足（半年），学生也对园艺生产有了足够的认识。如在湖北省农科院果茶所实习中，实习学生基本上掌握了葡萄的全生产过程。因此，提高了学生对园艺生产的适应能力。

（三）提供就业升学的机会

合作教育的一个突出优势，就是学生与合作单位或合作导师相互认识、逐渐了解。以园艺职31301班的蔡淑琳为例，其被派到北京市农林科学院植物营养与资源研究所进行“番茄灰霉病拮抗菌的筛选及其分类鉴定”课题，实习期间表现出色，深得实习老师的好评，因此，在毕业后就被课题组聘为工作人员。也有一些学生被合作老师推荐到相关单位工作;还有一些学生因为对合作单位的喜爱而报考合作单位的硕士研究生。所以，合作教育为学生的就业升学提供了机会，实现互惠互利、共同发展。

四、园艺专业产学研合作专业综合实习的建议

产学研合作专业综合实习是实现园艺生产、科学研究以及理论和实践知识学习的切实路径，能够弥补校内资源不足、学时不足等劣势，进而在生产和研究中，运用知识和技术，培养原始创新能力、提高对社会与园艺生产的适应能力以及就业求学率，实现共赢发展。执行中要注意“两个结合”，即实践教学与创新教育相结合、理论教学与学生独立思考或解决问题的能力相结合。然而，产学研合作专业综合实习中还存在一些亟待解决的问题：

1.提高学生实习积极性。实习前，辅导员和专业教师要在心理上给学生足够的指导，让学生明白合作教育对其创新能力培养的重要性，使学生由被动转为主动参与。

2.关怀实习学生。校内外导师对实习学生要用心关怀和指导。校内导师不能把学生派到合作单位后，就不闻不问;而校外合作导师因为工作太忙，也对学生关心和指导不够，影响学生实习的情绪。所以，校内外导师必须及时掌握学生的试验进展、生活状况、思想状况，多关怀实习学生。

参考文献

[1]马风景.浅谈农学教学中创新能力的培养[J].现代农村科技，2011（15）：58.

[2]陳解放.美国合作教育的实用主义本质及其给我们带来的思考[J].中国高教研究，2001（12）：36-37.

[3]曹小玉.林学专业产学研合作教育人才培养模式存在的问题及其对策[J].大学教育，2019（12）：135-137.

Abstract： The horticulture major of Yangtze University takes the comprehensive practice of industry-university-research cooperation as the carrier and let the horticultural students practice in enterprises or research institutes for half a year in order to achieve the combination of  practice and innovation. By participating in scientific research and horticultural production， the students innovation ability and adaptability to the society are improved. The training also provides students with more opportunities for employment and further education.

Key words： horticulture major; sandwich model; industry-university-research cooperation; practice