探究园林植物遗传育种学的立体化教学模式

谭炯锐

（运城学院生命科学系，山西 运城 044000）

在高校的园林专业课程当汇总，园林植物的遗传育种学使其中的重要必修课程，经过了多年以来的教学经验积累，这门课程已经实现了教学模式的改革和教学理念的创新，并对于多媒体技术进行了充分的应用，通过应用图片、影响等内容实现了教学的立体化和真实化，利用这些丰富的教学方式来达到了立体化教学模式的效果。所谓立体化教学模式就是通过现代化的教学方式来帮助学生们将所学的知识建立成为知识的网络，从而使得学生们能够从多个维度去对所学内容进行感受，从而达到教学之间的有机融合。在园林专业当中，园林植物遗传育种学是非常很重要的一门必修课程，该课程的特点在于综合性和地域性较强，同时也具有一定的实践性和季节性[1]。通过学科这门专业课程，使得学生们能够学会如何去进行植物品种的培育，并为日后的园林工作打下良好的基础。为了能够有效提升园林植物遗传育种学的教学效果，对于园林植物育种学的立体化教学模式进行探究是非常有意义的。

1 在园林植物育种学课程中使用立体化教学模式的重要意义

实际上建立立体化教学模式的主要目的就在于实现教学资源的有效整合，并通过建立更加积极开放的高效率教学机制来满足学生们的学习需求，提升园林植物遗传育种学的教学质量和效率。园林植物遗传育种学这门学科是园林专业中的重要课程内容，这门课程的主要目的就是帮助学生们建立正确的育种思维，并提升学生们在育种方面的技能水平[2]。在具体的教学过程中，这门学科所涉及到的信息量相对较大，并且有着较为抽象的理论，理解起来难度较大，同时在实验的过程中需要花费较长的周期，具有一定的季节性特征。在这样的背景下，传统的教学方式所能够带来了教学效率较低，为了能够提升教学质量，培养出更多高等级的应用人才，优化教学资源和措施，对于这门课程的立体化教学模式进行探究是非常有意义的。

2 园林植物遗传育种学教学过程中存在的问题

（1）实验过程过于程序化。园林植物遗传育种学这门学科的教学工作主要以理论教学为主，并利用实验教学过程来进行辅助性的教学。也就是说，在这门学科中的实验教学过程目的就是为了加深学生们对理论学习的理解，因此所安排的实验内容多为验证类型的实验，缺乏其他的设计性以及综合性的实验内容。在开展实验课之前，由教师来进行材料的准备，并在实验前对学生们进行具体操作过程和实验原理的讲解，这种实验的课程模式缺少足够的创新性，学生们只能够按照程序来进行实验，无法有效培养学生么的创新能力和思维能力[3]。

（2）实验课的课时不足。从目前的情况来看，园林植物遗传育种学的专业课时较少，高校当前所采用的课程管理模式要求教师必须按照相应的安排来进行教学工作。园林植物需要长时间的周期来进行生长，进行实验的准备工作往往需要花费较长的一段时间，有时甚至需要几个月的时间才能够反应出植物的遗传育种规律和结果。再加上植物容易受到气候情况的影响，不同的植物进行开花授粉的时间也各不相同，所以如果按照学校安排的课时来进行教学工作的开展，那么该门课程的教师则不得不精简大部分内容，在实验课当中为了进行完全部内容只能够让学生们进行观察实验，而不是亲自操作实验，这对于培养学生们的实践能力和创新能力都是不利的[4]。也就是说，因为学时的限制导致教学中只能安排为基础性的内容，无法真正形成系统，教学质量则难以得到提升。

3 园林植物遗传育种学的立体化教学模式探究

（1）教学方式立体化。在园林植物遗传育种学的教学过程中，所采用的教学方式其主要的目的就是为了更好地完成教学任务和目标，教学方式包括了教师所采用的教学方法，也包括了教师指导学生们进行学习的方法。在对教学内容和任务进行明确后，那么就需要合理的教学方法来提升教学效果。随着互联网时代的到来，人们进行知识更新的速度飞快，所以对这门专业课程的教学要求也所有提升。在这门课程的教学过程中，应主要采用讨论和讲授相结合的方式来开展教学工作，通过分组的讨论和教师的讲解来加深学生们对所学知识的理解，并能够在日后数量掌握资源调差的方式方法，同时也会将启发式教学法应用到教学过程中，根据学生们所学的知识来切实掌握杂交育种的技术[5]。通过合理的教学方法来提升学生们参与课堂教学的热情，并帮助学生们更好的掌握瘦削原理以及育种方式。以往的黑板教学模式已经无法满足当前的教学需求，必须对于现代教学技术进行充分的应用是当前我国教育改革的重要目的。园林植物遗传育种学这门课程有着很强的实践性、综合性、季节性和地域性，所以十分有必要通过现代教学技术来提升教学质量。例如通过多媒体来对课堂教学进行辅助，使得原有的静态教学模式变得更加生动直观，以便于学生们更好地去理解，同时也提升了课堂教学的趣味性[6]。为了能够在课堂中更加充分地应用多媒体教学技术，可以积极借鉴一些优秀的高校课堂教学课件，根据自身的实际情况来对其进行适当的调整和删减，例如图片、视频等内容的而应用，通过内容技巧化的过程来提升学生们的学习热情，以提升课堂教学的质量和效率。

（2）教学资源立体化。首先，在对园林植物遗传育种学的备课过程中，可通过OFFICE 软件来进行知识点的提炼，并将其融入到教案当中，然后将其复制分别发给学生，让学生们在课堂中无需记录笔记，而是将更多的精力放在听课上，从而提升课堂的教学质量。其次，这门课程所设计的内容和学科较为广泛，如果采用以往的教学方式学生们很难进行理解，所以可通过网络资源中的图片或者视频来配合课堂讲解，并将一些调查科研内容加入到其中，有效增加学生们在这个过程中的感性认识，从而提升教学质量[7]。第三，在这门课程的教学过程中，不能全部局限于教材内容当中，也可以选择搭配一些其他优秀的教材，例如程金水教授主编的园林植物遗传育种学和戴思兰教授主编的园林植物育种学和园林植物遗传学等等。通过不同风格的教材来让学生们获得更多的相关专业知识，进而对他们自身的知识体系进行充分的完善。第四，在园林植物专业课程中，园林植物遗传育种学是其中十分重要的必修课程，这门必修课程中的实验内容主要目标就是为了提升学生们的实践操作水平和对相关技术的掌握程度。所以在进行实验内容设置时，应以设计和验证类型的实验为主，对于园林植物遗传育种学相关的部分技术进行覆盖。在具体的实验过程当中，应引导学生们使用已经掌握的技能来进行实验的操作，并通过这个过程对所学的知识进行更加深入的理解，并对其进行消化。例如在观察植物细胞分裂时，以往都是对已经压好的细胞减速分裂切片进行直接观察，而由学生们亲自来进行全部过程的制作和处理，则可有效加深学生们对遗传连锁互换规律的理解，同时也有利于培养学生们对这些内容的学习兴趣，不再是为了实验而实验，达到了立体化教学的效果[8]。最后，在园林植物遗传育种学课程教学中，应该对原有的考核方式进行转变，通过多种考核模式相结合的方式来使得最终的结果更加的客观准确。例如实验成绩考核、课堂提问考核、考勤记录、课程考试等等内容的结合，来更加客观全面地反应出学生们对所学知识的掌握情况。同时也需要对这门学科的教师教学水平进行反馈，以增强这门学科的教学质量。

4 结 语

立体化教学是一种有别于传统教学模式的探索，这种教学模式的核心是在教学过程中通过先进的教学理念、教学方法、教学手段、教学内容及师生互动的相互融合，在教学中要充分调动学生的积极性和参与热情、用形式多样、丰富多彩、引人入胜的立体化教学方法，把学生引进生命科学的大门，启发和培养学生的创新能力，实现从传统教学模式向现代教学模式的转变。每位高校教师只有不断地更新教学观念，采用创造性的教学手段和方法，与时俱进，才能有效地调动学生学习的兴趣，从而培养学生的创新能力。