新建应用型本科人才培养的探索与实践——以太原学院园林专业为例

郭丽丽

（太原学院，山西 太原 030012）

1 研究背景

从2015 年《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[1]出台，借着中央鼓励地方高校转型的契机，很多本科院校向着应用型本科的方向开始“转舵”。截至2019 年9 月，根据《教建议字〔2019〕121 号——对十三届全国人大二次会议第2004 号建议的答复》[2]，全国已经有300 多所应用型本科高校成为转型改革的试点。

太原学院前身为专科学校，于2013 年4 月经教育部批准，升级为全日制综合类普通本科院校[3]。太原学院迅速明确了自身定位——地方应用型本科。升本后，原有的大部分专科专业也紧随学院，向着本科层次迈进，纷纷凭借原有的基础，申报与原有专科相近的本科专业。截至2019 年，太原学院已成功申报，并招生本科专业33 个，案例所指园林专业即是其中之一。2015 年申报，2016 年被教育部批准，同年9 月开始第一届本科生招生。

在国家政策的扶持下，大批本科院校转为应用型，大批新申报应用型本科通过审批，迅速进入招生培养阶段。这些新专业是否能办好，是否能切实实现既定培养目标，都是下一步需要面临的问题。而且在这些院校和专业中，“应用型”定位如何在人才培养方案和教学实践中得到落实，依然需要大量的实践和长期的探索。虽然国家正在逐步细化指导规范，但如此多的新晋本科院校和专业，多数都处于摸索中，并没有接近的版本可借鉴、模仿，都只能“摸着石头过河”，在不断碰壁中找到突破口。基于此，以太原学院园林专业作为主要研究案例，结合省内外几所同样开设园林专业的院校作为参考比较，展开了4 年1 周期（即大学1～4 年级）的调查和探索。

2 研究方法

2.1 调查法

采用调查问卷的方法，向太原学院16 级、17 级、18级、19 级这4 个年级的园林专业本科在校学生发放问卷，了解学生对现行培养方案实施情况的体验和满意程度。收集关于教学计划、教学方法和教学效果的反馈，并征求应用型本科办学的意见和建议。同时，将所收集的反馈和建议，及时返回给系部和相关教师，协助其思考和共同修正教学方案、教学方法等，发挥初步研究效益。

2.2 资料收集法

在知网、万方等知名网站，查阅有关新建应用型本科和园林专业人才培养的文献资料，获取历史经验；登录开设园林专业兄弟院校的官网，查询和收集关于园林专业人才培养的方案、制度等案例资料；对本校和他校教师采用当面咨询或电话采访，了解其教学计划、教学方法、教学经验和建议；参加每年一度的风景园林教育大会和风景园林年会，通过大会了解园林教育前沿进展，通过同行交流获取经验意见和建议。

2.3 归纳法

针对所有的经验和资料，依据其不同的来源和适用性，进行细心地甄别、分析、梳理、整合，逐步归纳总结出最具价值的部分。用于创新思考适合本校的方案和方法，最终达到取长补短，加速进步的目的。

3 研究结论

3.1 经验与教训

3.1.1 人才培养目标要与人才培养方案高度契合。太原学院园林专业的目标——培养具有园林规划设计能力，园林工程施工与组织管理能力，园林植物的繁殖、栽培、养护、管理和应用3 种能力，且能在园林企业及相关管理部门，从事规划设计、施工管理、栽培养护3类一线工作的高技术应用型管理人才。所以，在其培养方案中，与培养目标相一致，也采用了“一条主线，三个方向”的培养模式，按照园林规划设计、园林植物生产、园林绿化工程3 个方向培养学生。培养方案的课程设置中，也将专业课程中的主干课程划分为植物生产、规划设计和园林工程3 个模块，实现了培养目标、培养模式、培养方案的高度一致。

3.1.2 切忌照搬照抄普通本科的培养方案，应用型本科的人才培养要注重挖掘原有优势。应用型本科，相当比例都是由高职高专院校升级而来，但在升级初期，多数院校还较盲目。对于学生的培养，除了培养时间由3 年增长为4 年之外，其他方面，仍没能将“新本科”与“旧专科”“新本科”与“老本科”的概念，在培养方式上给出清晰界定。初次升级的本科，在最初的培养方案制定中，免不了要参考传统的普通本科，但在课程设置上，应用型本科与普通本科到底可以有多大力度的自主改革空间，最初都很难把握。

应用型本科的初期培养方案，多数都“照猫画虎”，模仿为主、改革为辅，只是刻意增加了一些体现“应用型”特征的实习实践学分。但是这样的方案一经使用，就会发现由于师资、制度等软硬件的不配套，方案运行起来困难重重，这种大比例套用普通本科的方案，对于专科转型而来的“新本科”，根本无法驾驭。甚至原本很擅长的实习实践，也由于本科方案中大比例的基础课比例限制，而无法正常发挥。应用型本科最终可保留的实习实践学分，还不及高职高专的阶段多。

所以，从调查实践中总结出教训，应用型本科培养方案一定要深入挖掘自身优势，创出自己特色，绝对不可将过多的关注点放在“本科”2 字上，应当放在“应用”2 字上。不急于向“本科”靠拢，模仿本科；而应在“应用型”上下大功夫，寻找创新突破口，才是应用型本科长远发展的方向。

3.1.3 培养目标不可过分注重升学，而轻视就业。应用型本科，基于师资、生源等多方面因素的影响，很容易将自身定义为本科梯队中的“差等生”，由此诱发对未来参与就业竞争的不自信。如此，上至教师，下至学生，都将未来寄托于更加努力地考研升学，而忽视就业这一出路。如果多数应用型本科都如此引导学生，将目标瞄准考研，走研究型道路，就违背了应用型本科转型改革的初衷。毕竟社会需要的并不全是研究型人才，更缺的是具备超强动手能力的应用型技术人才，这才是国家设立应用型本科的核心目标。

太原学院的园林专业在专业发展规划中，就超前确立了“一专多能、错位发展、差异竞争”的专业建设与发展思路，构建“优势传承、特色培养、模式创新”的人才培养方案。“一专多能”，即一个专业、多种能力；“错位发展、差异竞争”，即避免与普通本科的正面竞争，少挤独木桥，通过创新培养模式，提高学生的就业竞争力。

3.2 困难与挑战

3.2.1 科研基础薄弱，缺乏明确研究方向的科研团队。专科起点的应用型本科，升本时间短，教师的本科意识不强。部分学院整体缺少完善的科研考核体系和前期投入机制，骤然被升级的本科教师尚需时间认识科研强校的重要意义，树立科研强校的意识。以太原学院园林专业为例，教师发表论文多数集中于参与职称评审的年度，且论文水平偏低，高级职称的教师占比较小，教师整体科研意识偏弱，甚至有教师从未申报过科研项目。所以，不少应用型本科缺乏明确研究方向的研究团队，科研基础堪忧，还需大大加强。

3.2.2 教学条件还需进一步完善。应用型本科对于实习实践的需求比例较大，对试验实训条件要求较高。由高职高专升级的应用型本科，多数主干课程的试验和实训条件基本满足。但升级本科后，由于课程调整和深度增加等，还有不少课程的试验室不够健全，校内实训基地不够全面，影响综合性和创新性试验的正规开展。

3.2.3 教学管理需更加规范，课程建设和教学研究应大力加强。应用型本科虽然之前都有其适用于历史阶段的相对完善的教学管理制度、教学质量评价和教学督导管理等。但升级转型后，整套管理制度的修改、重建和落实很难一步到位，在很多方面仍存在管理漏洞和不足。尤其是制度的执行力和教师教学水平的科学评估，还需更深入的思考，课程建设、教学研究也需要更有效地推进。

3.2.4 应用型本科办学类型的上层指导规范尚需进一步细化。迄今应用型本科仍属新生事物，由国家到地方的制度引导，仍需进一步规范和细化。只有上层规范继续明确，基层院校在改革转型的力度和细节掌控中，才能做到有据可依、精准落实。

综上，应用型本科，是目前国家大力扶持、引导改革的的新办学类型，政策的初衷和方向，都毋庸置疑，但在办学目标方面，如何取得既定人才培养的实际成效，尚需进一步探索和实践。以太原学院园林专业为案例，在力所能及的范围展开调查，总结经验教训，提出困难挑战，以期减少同类院校的试错成本，共同探寻应用型本科人才培养的适宜方案，为培养合格的应用型人才而努力。