信息化技术在《园林制图》教学中的应用——以园林景窗的绘制为例

梁莹

（肇庆市农业学校，广东 肇庆 526000）

《园林制图》是出自中等职业教育农业部规划教材，第1 章《制图基本知识》第4 节的内容，通过掌握正多边形的画法从而完成园林景窗的绘制，是重点掌握的技能之一。该课授课对象是中职学校园林技术专业一年级的学生，他们已经在第一学期学习了素描、图案等基础知识，具备一定的绘画设计基础。但很多同学来自农村，见识面较窄，学习能力参差不齐，对于园林的美很少有认识。针对以上情况，笔者采用信息化技术进行教学。该次授课一共由3 个部分组成，分别是课前准备、课堂实施及课后提升。

1 课前准备

课堂教学时间有限，要提高课堂教学效率，使学生养成良好的课堂学习习惯，课前准备是关键。首先，教师通过在ICVE 智慧职校学习平台上创建班级及课程；接着在平台上进行旧课复习，教师通过上传教学视频回顾如何使用绘图工具绘制平行线和垂直线及如何利用计算机制图软件Autocad 绘制直线和多段线；然后教师在学习平台上发布新的学习任务：《园林景窗的绘制》。学生在ICVE 智慧职校学习平台登陆已注册的账号，接收学习任务，进行交流讨论、资料搜集及课前小测验。教师通过课前小测验检查学生的复习及预习效果。

2 课堂实施

该次授课计划2 个学时，分别是导入新课，创建情境（10min），自主学习，配合练习（55min），教师演示及点评（15min）。

2.1 导入新课，创建情境

创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情。随着教学改革深入，创设情境已经成为课堂教学越来越普遍的教学方法，创设情境也成为课堂教学的基本要素。课程开始，教师通过在智慧职校学习平台上发布视频《沧浪亭》和《园林景窗》片段供学生观看，让学生直观了解园林景窗，引起美的共鸣，由此导入新课。教师通过创设情境，某学校新建一个园艺实训基地，入口的墙壁要做一个景窗，现在邀请同学们化身设计者来进行设计。教师通过图片介绍需要设计景窗的墙壁尺寸，并向学生介绍园林景窗的主要形状——正多边形。

2.2 自主学习，配合练习

教育的任务要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。在授课过程中，学生接到设计任务后，进入到第2 步——自主学习，配合练习。教师通过在智慧职校学习平台上发布微课《圆内接正五边形绘制》《圆内接正六边形的绘制》。学生通过微课学习如何利用工具绘画正五边形、正六边形，并进行练习。教师巡堂手把手有针对性地指导。学习手绘正多边形之后，学生继续观看微课《利用AutoCad绘画正多边形》，学习如何利用计算机进行正多边形绘画，并练习。教师继续从旁指导，讲解容易出错的地方，教师在此起到引导的作用。在此过程中，充分运用自主学习法，进一步提升学生的自主学习的能力，提高学习主动性。当学生学会使用制图工具手绘正多边形，以及使用计算机软件绘制正多边形之后，紧接着设计景窗窗花。学生继续在智慧职校学习平台上通过观看数字化资源库中的动画视频《中国园林景窗之美》，使学生从中获取设计灵感，教师与同学们进行讨论，共同构思景窗设计。教师走进学生当中与学生探讨设计理念，及时纠正学生错误的设计思路。

2.3 教师演示及点评

在面授的最后阶段，教师通过移动录播系统拍摄教师及学生绘制设计景窗的操作过程，并发布在智慧职校学习平台集中点评学生的作品。

3 课后提升

为了巩固课堂上学习的内容，面授结束后会继续采用信息化技术进行课后提升。教师利用智慧职校学习平台布置作业、进行师生共同评价、评选优秀作品以及课后回顾。教师在学习平台上布置作业，要求学生课后深化与完善课堂的景窗绘制。学生接收作业，并通过合作学习法完成作业。同时，教师和学生利用微信小程序通过问卷调查对本次的学习进行自评、小组评价和教师评价。教师从小程序里获取调查结果，及时调整教学策略，因材施教。作业完成后，学生将作品上传到智慧职校学习平台。教师和同学们共同打分，选出优秀作品并表扬优秀作品获得者，营造竞争氛围，由此激励学生进步。课后学生利用手机或计算机登陆学习平台，在线观看课程所涉及的微课、资源及课堂录屏，回顾知识点，对知识、技能再次进行复习、巩固。同时，学生亦可通过微信或者qq 软件与校企合作专家进行连线直接沟通设计理念，获取行业最新资讯，以促专业学习发展。至此，整个教学过程圆满结束。

4 教学反思

通过实际课堂的授课，笔者做出了以下反思，并进行了整改。

4.1 教师的教学方法有待改进

该次授课虽然大量采用信息化教学，学生的学习自主性得到了很大提高，但到了完成作业的阶段，仍存在很多同学的作品出现“高度相似”情况。这样教师比较难掌握学生实际的学习情况，所以教师在实训教学中必须要改进这种情况。以本课为例，教师应在一开始设计时就要求学生设定好自己作品的设计理念，避免同学间互相影响与抄袭。

4.2 学生的学习态度有待提高

授课结束后，要求每位同学进行互相评价打分，但是从教学平台反馈的结果可以看出，学生之间的互评与教师的打分存在较大的差别。很多同学的打分不客观，存在很大的主观性，在实训教学中，有部分学生的态度有待提高，但最后获得的分数却比认真的同学还要高，此分数的考核已经没有参考价值。如何端正学生的学习态度，需要教师不断摸索。

4.3 学生专业社会能力有待加强

教学实践证明，通过创建情境再大量利用信息化教学，还不足以提高学生就业的适应能力，缩小就业差距。学生在工作初期，往往会因为企业的人事关系、协作方式而烦恼。园林制图本来就是多专业、多学科协作完成的综合性工作，这就要求学生有团结协作的能力，要有团队精神。因此，必须在信息化教学过程中有意识地加强学生社会能力的训练。

4.4 通过信息化教学创新整个教学过程

4.4.1 改变传统教学环境，突破边界，实现物理与虚拟课堂融合。教学平台为学生提供丰富的学习资源和学习活动，方便学生随时参与自主学习，满足个性化学习需求，一改传统的灌输式教学方法，学生自主学习能力、互相学习的能力都得到了提高，从而教师也提高了教学质量。

4.4.2 采用“校内教师+企业专家”合作来开展教学活动。校内教师通过设定标准化、模块化、趣味化的课程，全面系统地进行授课，让学生轻松学习、爱上学习。同时企业专家进行网络答疑指导，将行业新技术、新方法融入教学过程，帮助学生树立规范，适应社会工作需要。

4.4.3 应用“全新”评价手段，改进教学，提高教育质量，为学生提供更适切的教育。利用智慧职教学习平台全程跟踪反馈学生学习情况，随时调整教学方法，借助信息化教学资源的力量，帮助教师把平时在制图课程里面不好讲、讲不透的内容讲清楚，满足不同学生的需要，同时帮助学生在掌握知识的过程中，养成良好的学习习惯，建立解决问题的信心与能力，授之以渔，不断提高学习、认知和创新等各项能力，使得学生终身受益。

4.4.4 应用VR 技术与教学相结合。通过校企合作的优势，将企业生产实景搬到课堂上，极大程度地延伸教学空间，大量地扩充教学资源。学生可以不出校门就在虚拟空间内游历工作场景，获取最直接的观感。学生沉浸在老师创设的情境下，学习氛围明显提升。

美国著名翻译理论家纽马克说过：“要想通过教学让某些人成为出色的翻译家就像企图通过教学让某人成为语言专家一样困难。你所能做的只能是给学生一些启示和实践，作为教师，你可以激起学生的兴趣和热情，从而引导他们通过自身的努力去提高水平。”与其授人以鱼不如授人以渔。信息化教学的目的是为了促进以学生为中心的课堂授课方式，培养学生的自主性。教师的角色不再是知识的传播者和呈现者，而变为知识的引导者，学生由原来的被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探究者和意义建构的主体。随着高度信息化时代的到来，信息化教学必将成为时代的必然。