自主学习理论在英语口语教学中的应用

张 颖，王狄秋，高崇阳

（空军勤务学院基础部，江苏徐州 221000）

自主学习理论是充分发挥学生的主观能动性和自主创造性，让他们能够养成自主学习的主体意识，缓解英语学习中存在的学习矛盾，同时以自主学习理论作为英语口语的学习思想，能够指导高中学生的英语学习，让高中学生能够在繁忙的学习任务中提高英语学习的效率，缓解高中学习的压力，促进高中学生整体学习能力的提升。

1 新学习环境下的自主学习

1.1 自主学习理论

自主学习理论是在教学论和理解学习理论的基础上提出的一种教学理论，传统的学习理论是“以老师为主”“被动式学习”为教学思想，而自主学习理论是“以学生为本”“学习自主化”的现代化学习理念，将课堂交给学生展开知识学习。在自主学习理论的应用过程中，需要老师给学生以学习引导，制定各种以学生为主的教学方案，让学生能够自己做主具体的学习，能够通过自主选择最适合自己的学习方式，通过阅读、听讲、研究、观察和实践等手段发现自身知识学习的短板，并进行改正。

1.2 自主学习理论的实施环境

自主学习理论的实施目标对象主要是学生和学校、老师这三个对象，这是因为在学校学习的学生，老师和课堂是学习知识的主要场所和主要渠道，相比较于家庭教育、社会教育来说，学校的师生型教育方式对学生的自主性学习存在更多的制约性。因此，需要以新课改为自主学习理论的实施背景，以学校和老师的教育为主要阵地，辅以现代化自主学习理论和德育渗透教学，让学生能够认识到“求知、做人、审美、生活”的多种素质，为自主学习理论的理念完善提供案例数据[1]。

2 自主学习理论在英语口语教学中的可行性分析

2.1 网络科技技术发展是基础

自主学习理论能够在英语口语教学中提高应用和可行性，最重要的原因还是当前社会是网络科技发展的信息时代，先进的信息技术让知识的学习成为一种唾手可得的行为。网络科技信息技术的发展，让先进的信息技术成为自主学习理论在英语口语教学的方式发生了巨大的改革。举个例子，英语的口语教学主要难点在于两点，第一点是英语的单词读音准确性，过去的学习方式都是需要专业的英语老师带着学生朗读，纠正学生的发音。第二点则是需要找合适的人进行英语对话联系。在过去这是一个比较难以解决的问题，因为老师并没有时间陪伴学生练习口语，而网络技术的发展，让学生在手机上就能够实现口语读音的纠正和英语对话联系，有效的提高自主学习理论在英语口语教学中的应用，解决了学生自主学习的资源、材料问题，让学生在学习的过程中变成学习的主动者，更迅捷、更自由地获取英语学习信息。

2.2 英语口语学习方式进步

英语的口语教学方式从基础上来说，只有“读”和“练”两种类型，而这两种类型都需要大量的、反复的练习才能够达到英语口语化练习的标准。自主学习理论在英语口语化的教学运用中，以提高学生英语口语教学的意识，让他们能够依据自主学习理论作为英语口语的学习指导方向，寻找更适合、更轻松、更有其、高效率的英语口语学习方式。经过无数的学习案例分析，有意识的学习相比于无意识学习和抗拒状态下学习，是英语口语学习质量提升的重要标准，也能够促进学生在学习过程中自主解决学习问题吗，促进英语口语学习方式进步的重要内容[2]。

3 自主学习理论在英语口语教学中的应用目的

3.1 培养学生愿学、乐学的思想

自主学习理论在英语口语教学中的首要应用目的，就是要调动学生的学习热情，培养学生愿意学、乐意学、主动学的学习精神和思想，通过自主学习理论让学生调动自己全身心的投入到英语口语的学习中去，并形成长期的强烈学习意愿。举个培养的方法案例，培养英语口语学习兴趣可以采用听英语音乐、看英文电影等方式，增加学生的学习兴趣，让孩子学会主动寻找和探索英语口语教学的方法，自主钻研教学。

3.2 培养学生会学、善学的技能

自主学习理论在英语口语教学的应用中，老师的作用已经被大幅度减弱，想要顺利的开展自主学习理论在英语口语教学中的应用，就需要强化学生学习技能，满足学生会学、善学的技能要求，改变学生在自主学习理论下的指导学习，减少自主学习过程中的盲目性[3]。

3.3 “三个目标”

在自主学习的时候，需要设定学生“自醒、自励、自控”的学习目标，让学生能够将英语口语化的学习作为主体，将自己作为英语口语教学的客体，要对自己的学习状况进行客观的评价，认清自己学习的错误和口语学习的缺陷，对自己形成自我激励、自我控制、自我改正的积极心态，凝聚自己的精神不断实现英语口语学习上的突破。

3.4 “四个特性”

在英语口语教学的过程中，学生需要让自己拥有“适应性、选择性、竞争性、合作性”四个学习的特性。因为高中的教学任务本身就比较重，这就要求学生自主适应英语口语的学习压力，然后自主选择英语口语的教学方式，通过和同学进行竞争式的英语口语教学理念，完成英语口语的激情式学习。最后要让学生通过口语教学合作学习，弥补各自的短板，相互鼓励，培养他们的进取心和竞争欲望，让他们能够自主的向更高的学习目标展开冲锋。

4 如何提高英语口语教学中自主学习理论的应用效果

4.1 倡导小组式自学模式

在高中英语口语的教学中应用自主学习理论，除了注重学生个人的自主学习能力的培养之外，老师还要倡导小组式的自学模式，这是因为高中学习时间紧，课余时间并不充裕，想要提高英语口语的自主学习效果，就需要采取互补的方式，让学生能够共同进步。不过小组式自主学习模式老师只能倡导和引导，不能硬性分配，这是因为只有两个兴趣相投的人在一起才能共同学习、共同进步。举个例子，小组合作式的自主学习模式主要有多人团队和两人小组团队，老师需要对小组成员的职责进行划分，比如各自的能力、成绩等，尽可能让学生找的成员遵循“组外同质，组内异质”的原则，才能取长补短，共同提高英语口语的教学[4]。

4.2 口语教学融入日常生活

将口语教学的练习融入到日常的生活，像一般常见的“Good morn-ing”这一类常见的日用词，就可以经常性的作为一天的口语练习开场白，当然，为了满足英语口语练习对自我口语能力的提升性，“Good morning”问候语之后，一定要强制性的加上一些“I heard an English song yesterday.It's very good.Would you like to hear it?(昨天我听了一首英文歌，非常好听，你想要听一下吗？)”这一些拓展性的英语口语表达语言，让学生的自主性英语口语教学理论的应用切实的落到实处，凸显自身的英语口语自主学习的主体意识。

4.3 提高课堂教学的互动性

传统的英语口语教学都是单向性，也就是老师面对学生的互动，很少有学生主动向老师给出英语口语的互动。因此，在高中英语口语的自主学习的过程中，老师可以鼓励学生向老师互动，这样的做法不但能够融洽老师和学生的关系，也能够通过这种方式锻炼学生的胆量，让他们在自主学习的英语口语教学过程中更富有挑战力和勇气。举个简单的课堂应用例子，在课堂上老师也可以让学生主动提出自己的学习问题，让小组之间就问题进行英语的切磋、讨论，对于输掉的一组可以适当的给予一些惩罚，比如抄写单词xx遍，背诵一篇xx个词的课外英语诗词或短文等等，寓教于乐，让课堂成为学生自我表演和自我掌控的舞台，鼓励学生逐渐脱离对教师的依赖从而转向自主学习。

4.4 营造一个自主学习环境

既然想要让学生进行自主的英语口语教学，就需要给学生营造一个适合自主学习的学习环境。在自主学习理论应用在英语口语教学的过程中，老师应该给予学生更多的练习自由，为学生提供一个自主练习、自主学习的机会。举个例子，在环境的营造过程中，老师完全可以打破传统的思想观念，给予一些突破性的思考。就像是上课的学生之间的交流讨论一样，可以给出不一样的制度制定：上课用英语讨论的，给予夸奖，用汉语讲小话的，抄单词100遍。通过这种特别的制度管理方式，让学生对英语口语化练习充满了兴趣。当然具体的制度安排还需要情况进行修正制定，不能让学生的学习捡了芝麻丢了西瓜[5]。

4.5 激情读写，创作素材

英语口语化的练习和英语写作息息相关，只有能够手写的词汇，才能够被应用到高考英语中去。所以在自主学习理论应用在英语口语教学的时候，绝对不能忽略英语写作对英语口语练习的重要性，需要让学生将朗读、写作、阅读相结合，确保学生不但能够读，还要让学生能够写，这样才能够保证学生的英语口语学习不空泛，能够在锻炼英语口语读写能力的同时，熟悉英语的各种语法，让英语真正的成为学生的一门工具，能够轻松自在的使用，成为全能型的英语人才。另外，在日常的英语写作中，也能够积累各种素材，促进英语词汇积累量的提升。

结束语

综上所述，自主学习的理论在英语口语学习中的应用，应当作为一个精神理念和学习技巧开展，而英语口语的教学也应该以整体的英语学习为主体，让学生的口语练习有方向、有思想，这是自主学习理论在英语口语教学应用的关键点。