新工科”学生学术英语阅读能力现状调查

梁晓月

（延边大学外国语学院，吉林延吉 133000）

2017年2月，教育部积极响应“复旦共识”，推行新工科建设，来顺应科技革命发展、产业结构优化的社会经济需求；新工科高校专业，以互联网、工业智能为主体：新能源科学与工程专业、生物制药专业、光电信息科学与工程专业、物联网工程专业、智能科学与技术专业、机器人工程专业、飞行棋设计与工程专业等；新工科的大力建设，旨在为社会输送高素质、复合型、信息化人才。

1 新工科大学生的学术英语阅读情况调查

1.1 调查准备

第一，调查设计。工科学生英语阅读能力调查设置50项提问，围绕5个方面分别展开；①工科学生基本情况，包含学生性别、专业、父母职业、原生家庭生活状态等；②工科学生对高校图书馆、当地省图书馆、市图书馆的基本认知，包含一个自然月去图书馆次数，一年去图书馆次数，对那些信息资源较有兴趣等；③工科学生对学术英语阅读持有的主观观念、兴趣倾向、采取的阅读行为等；④高校图书馆举办的英语交际活动参与程度，包含英语交流时长、交流发现的问题等；⑤让工科学生自主总结学术英语对专业学习的重要性。

第二，调查样本。与调查目标高校合作，采取公众号投票方式，以时下英语原声电影票为奖励，开展工科学生英语阅读情况调查；总计收回514份问卷，其中问卷内容真实、具有统计性质的有500份。

1.2 家庭英语交际背景

在500份调查报告中，其中有6份，家庭信息内容未填写完整，难以分析学生原生家庭对英语应用的情况，视为无效；对其余494份调查报告，展开数据分析。

第一，在原生家庭教育背景下，大学生在入学前，去各图书馆的占比为76.8%；由此说明，原生家庭在学生就读高校前期，对学生学业的重视具有一定高度。

第二，工科学生原生家庭的父母文化程度，对学生的自主学习影响力度较小；其中父亲文化程度对学生自主学习影响，以初中、高中、本科为序：23%、25%、27%；母亲文化程度对学生自主学习影响，以初中、高中、本科为序：26%、28%、30%。

第三，工科学生原生家庭的父母职业，对学生自主学习影响程度较低。在调查中父亲、母亲职业有：普通职员、农民、个体等，对学生自主学习影响大致在15%。

1.3 大学生主观思想

在500份调查报告中，有21.4%的学生表示：英语阅读范围局限于书本；在107人缺少自主英语学习的工科学生中，男生占比为73.6%；由此说明3个问题：①工科男生人数占有绝对优势，性别占比不作为实质性参考内容；②工科男生对自主英语阅读欠缺良好的学习习惯；③工科学生对于英语阅读学习兴趣呈现消极状态。

1.4 英语阅读价值观

学术英语阅读价值观的调查问卷，是直面大学生英语学习观念的关键环节，因此对于问卷内容，仔细考量确定：学业需求、培养自身英语交际技能、提升综合文化素质、消遣娱乐、开拓视野、其他，从此6个方面展开问卷调查。其中“开拓视野”、“提高综合文化素质”的占比为：33%、20%；“学业需求”的占比为28%；由此说明，工科学生对学术英语阅读价值观念正常，处于积极向上的学习心态，重视自身英语阅读能力的培养。

1.5 英语阅读态度

工科学生学术英语阅读的兴趣调查结果，比较喜欢的占比为：64%；非常喜欢的占比24%；不太喜欢的占比为10%；不喜欢的占比为8%；非常喜欢与比较喜欢总计占比88%，具体表现为440人次。由此说明，工科学生并不排斥学术英语阅读，并且持有良好的英语学习态度。

1.6 英语阅读行为

工科学生学术英语阅读的主动性调查结果：经常自主阅读英语材料的占比33%；偶尔阅读英语材料的占比50%；基本不会自主阅读英语材料的占比8%；从来不自主英语阅读的占比3%。由此说明，工科大学生对学术英语阅读表示重视，拥有比较乐观的英语阅读习惯。

1.7 英语阅读方法

第一，阅读质量调查。工科学生学术英语阅读方法调查结果：“表示在英语阅读过程中，未收获知识”占比33%；“有些收获，认识了新单词，发现一些口语的交际表达方式”占比45%；“仔细阅读，认真书写笔记”占比8%。由此发现，工科学生学术英语阅读质量不理想，难以发挥自主英语阅读积累知识的功能。

第二，阅读程度调查。由于阅读质量不佳，采取深层次阅读程度调查，进一步了解工科学生英语阅读的实际情况，综合参考工科学生每项英语学习习惯。调查结果为：深层次阅读占比36%；浏览型、选择性阅读的占比68%；抄写、背诵英语阅读原文的占比4%；在英语阅读过程中背单词、整理笔记的占比10%；在学术英语阅读后、书写英语心得、锻炼英语写作能力的占比5%。由此说明，工科学生自主学术英语阅读过程中，持有相对的放松心态，没有全面挖掘英语阅读优势，对英语知识缺少敏锐嗅觉[1]。

1.8 高校图书馆英语交流活动

高校图书馆为学生建设英语角，便于学生课余时间自主锻炼英语交际能力，为学生学术英语阅读学习提供专门阅览室，用以促进工科学院大学生获得良好的英语阅读能力。

第一，调查新工科大学生入学后，是否参加过高校图书馆英语交流活动，调查结果显示：25%的工科学生参加过英语交流活动，并且表示体验效果不佳。由此说明，高校应设置英语专业教师，在图书馆值班，当有学生来练习英语阅读能力、开展英语交际训练时，给予适当的专业性指导，来提升高校图书馆英语交流活动的辅助效应。

第二，调查新工科大学生比较感兴趣的英语阅读活动，英语阅读活动分别有：知识讲座、英语阅读比赛、名书讲解、英语演讲比赛、英语论文评比、英语辩论赛；其中论文征集选取的学生占比23%；英语辩论赛占比22%；知识讲座占比40%；英语阅读比赛占比28%；名书讲解占比32%；英语演讲比赛占比：25%。由此说明，新工科大学生英语应用缺少自信，倾向于输入式英语学习方式，比如：知识讲座、名书讲解；对于输出式英语应用，英语论文征集、演讲比赛等，新工科大学生表现出的兴趣相对薄弱，远不如输入式英语知识学习[2]。

因此，高校应组织相适宜的英语讲座，来辅助新工科大学生的英语阅读学习、提升其英语交际自信，并且举办以学生兴趣为出发点的英语活动，比如情境模拟、角色扮演，以时下流行的电影元素为背景，激发大学生的英语交际自信，综合提升其学术英语阅读能力。

1.9 英语阅读能力与大学生专业学习水平的关系

第一，论文征集、新工科学生成绩，二者之间相互关系为：成绩在中等的学生，热衷于英语论文征集项目，占比33%，一方面英语论文征集有利于提升其专业技能，另一方面学术英语阅读有助于其深入探索专业知识。

第二，英语辩论赛、新工科学生成绩，二者之间的相互关系为：成绩在中等的新工科大学生，对英语辩论赛有一定兴趣，占比33%；成绩在上游的大学生，对英语辩论赛缺少兴趣，占比7%；成绩在下游的学生，专业课学习自顾不暇，缺少参加英语辩论赛的兴趣，占比3%。由此说明，英语辩论赛需耗费一定学习时间，学习成绩好的大学生不愿意将宝贵时间用在英语辩论赛，学习成绩不好的大学生难以应对英语辩论赛。因此，基于新工科的专业学习压力，应适当调整英语辩论赛在大学英语活动中的占比。

第三，知识讲座、新工科大学生成绩，二者之间的相互关系为：上游学生占比13%；中上游学生占比38%；中下游学生占比24%；下游学生占比3%。由此说明，专业成绩在上游、中游的新工科大学生，对输入式英语知识讲座表示接受，愿意开拓自身视野，拓展英语阅读知识面。此外，英语阅读比赛与英语辩论赛效果相似、名书讲解与知识讲座的调查结果相似。

2 新工科大学生的学术英语阅读调查总结

2.1 新工科大学生学术英语阅读能力

通过调查问卷发现，新工科大学生具有正确的学术英语阅读价值观念，并且能够采取实际行动于英语阅读活动中；但是英语阅读的实际效果不佳，英语阅读过程中没有端正自身学习态度，抱有相对娱乐的阅读心态，采取跳跃式、浏览式、选择性英语阅读方式，难以切实提升大学生的学术英语阅读能力。因此，高校应定期开展英语阅读项目，比如，在课堂上，让新工科大学生以简短的英语语句表达自己学到的知识，每人以5分钟为限，来督促大学生自主开展学术英语阅读。

2.2 新工科大学生学术英语写作能力

通过调查问卷发现，新工科大学生学术英语写作能力相对薄弱，阅读后自主书写心得学生占比5%，一个系500学生人次，仅有25人会自主书写英语阅读心得。因此，高校应基于新工科大学生英语写作心态，采取相适宜的有效措施，来深化大学生对英语写作的重视，提升新工科大学生学术英语写作能力。

例如，采取章节小结方式，让各科专业教师为大学生布置作业，让学生自主书写学术英语章节总结，不少于英语字符200个；通过简单的学术英语写作训练，循序渐进地培养大学生良好的学术英语写作习惯；加强大学生学术英语写作能力，来促进新工科大学生自主学术英语阅读，全面提升新工科大学生的综合文化素质；基于学术英语与专业知识之间存在的相互关系，学术英语的应用能力，有助于增强新工科大学生对专业知识的理解能力，促进工科大学生在专业知识学习领域获取良好成绩[3]。

3 结论

综上所述，通过对某高校新工科大学生学术英语阅读现状的全方位调查，调查数据具有一定真实性；由此发现，新工科大学生对学术英语阅读保持积极向上的学习态度，但是在实际英语阅读过程中，阅读质量与阅读程度难以保障，影响着英语阅读的实质性价值。因此，高校应改革新工科英语教学内容，提升工科学生的英语学习自信，促进工科学生在专业知识领域有所建树。