也谈“同课异构”

余昆仑

摘要：同课异构应该求同存异。其中，“同”指课堂教学目标基本相同，“异”在于教师的教学环节设置、教学活动组织、教学方法使用、个人教学风格、课堂教学应变能力以及学情的差异。另外，还需注意同课异构的目的、功能定位和评价标准。

关键词：高中语文 同课异构 学科教研

笔者曾到一所中学参加该校高中语文“同课异构”教研活动，听了两位本校教师和一位外校教师的同题课。执教的课文是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中李白的《春夜宴桃花园序》。授课对象上，两节课为该校高二年级学生，一节课为该校高一年级学生。三位教师的教学方法各有千秋，教学风格迥异，在教学策略和教学效果方面，也不可避免地存在差异。也许这正是此类“同课异构”教研活动的意义所在，互通有无、借鉴学习，才能更加有效地提升教师的专业能力。

同课异构作为学科教研活动的重要形式之一，有其积极的现实意义。此次听课之后，我一直在思考同课异构这种教研形式。

搜索“同课异构”相关论文，我发现，这并不是个新鲜的词语，研究此话题的人很多，但大多是关于同课异构单个案例的研究，鲜有对同课异构这种教研形式的冷静审视和理性梳理。回溯概念，“同课异构”一般被理解为：对于同一课题，不同教师面对不同学生，展示不同的教学方法。表面上看，同中有异、异中有同是其基本特征;但深入来看，“同”和“异”的内容值得商榷。因为，不同教师上的是同一课题，文本或教材内容是相同的，但不同教师对于教材的处理却不尽相同，这就涉及教学目标的问题了。对同一文本可以有不同的解读，但在教材中它有特殊的使命，也就是说，文本的内容和文本的教学内容要区分，文本自身的价值和文本的教学价值也要区分。我们都知道要“用教材教”，那么，上课前就要先确定这个文本的教学内容，进而确定这节课的教学目标。按照王荣生教授的说法，“教什么”有时比“怎么教”更重要，这其实强调的是教学内容的重要作用。如此说来，同课异构的教学目标应是基本相同的，不同的应是教学环节的设置、教学活动的组织、教学方法的使用、教师个人教学风格以及课堂教学应变能力的展现等。教师可以在教学环节的设置上有自己的创新，但应基于教学目标确定的前提，应合乎学生的认知规律，循序渐进、水到渠成;课堂教学活动也可以新颖些，驱动教学的进程，但课堂活动的“新”应指向学生的认知过程和认知效果;至于不同的教学方法完全依据教学设计等因素而定，无论是教授法还是讨论法，其本身并没有优劣，“妙与不妙”全在于师生的活动;至于教学风格、教学应变能力则带有鲜明的教师个性色彩，可能是“与生俱来”、不可强求的。

其实，同课异构的“异”还涉及学生的实际情况。学情的差异更值得授课教师关注，但这一重要因素在现实教学中往往被忽视。我们都知道，学生才是课堂的主体，关键是如何在课堂教学中体现学生的主体地位。首先，教师要关注学情，学情不同，教学的目标和内容也应不同。因为学生认知的起点恰恰是课堂教学的起点，学生正是依据自己的已知经验来建构新的认知。高一和高二的学生对于李白的作品了解程度不同，所以教学内容和方法也应有异。只有确切把握了学情，教师的课堂教学才不会超前或者滞后，才有可能达到学生的“最近发展区”。其次，不同的学情决定着教师课堂活动的效果，高明的教师会根据学生的课堂反应迅速调整自己的教学策略。有教师评课时常说的某堂课的课堂气氛好不好，其实跟教师的教学设计以及学情把握有着直接的关系。学生能否在课堂上真正有“习得”，能否实现“一课一得”，也能表明教师课堂教学的最终落脚点是否得当而扎实。所以，同课异构活动中，授课教师对学情的关注和把握不容忽视。

另外，活动的组织者和授课教师要特别注意三点：同课异构的目的、功能定位和评价标准。首先要明了活动的目的，目的不同，其功能定位也会有所不同。同课异构既可以作为竞赛手段来选拔选手，可以作为学校教研活动来促进学科教研水平提升，又可以作為组内常规教研活动来促进组内教师的专业提升，同时，它还可以是教师在不同班级授课的常规教学行为。作为技能竞赛形式的同课异构，显然带有同台竞技、一决高下的意味;作为学校教研活动的同课异构，多是经验分享、互通有无;作为组内活动的同课异构，多是研究教材、教法，促进教师成长;而教师个体的同课异构，则是根据不同学情的教法应变调整。在竞赛中采用同课异构，有学者认为其瑕瑜互见。比如，学情不同可能影响课堂的效果，如果评价标准不科学，很可能最终影响结果的公正、公平;在课题限定的前提下一味求新求异，可能会剑走偏锋，示范效果较差;等等。如果是研讨性质的同课异构，重在研读教材、研讨教法，其最终目的是促进有效甚至高效的课堂教学。教师要在课堂观摩过程中学习经验、自我提升，既看到课堂“异”的精彩展示，又注意课堂所蕴含的规律性的“同”。如此，才能引导教师对教学内容的确定、教学目标的设定和教学方法的选择有深切的体会和进一步的提高。同样，依据不同目的、不同功能定位组织的同课异构活动，其课堂评价标准也不应该完全相同。有的课堂需要明确指出其优点和不足，给授课教师和观课教师以正确的导向;有的则需要指出相互应该学习的长处，悉心研讨课堂需要改进的地方，与参加活动的教师“亦师亦友”地共同研讨和提高。如果是年轻教师与年长的、经验丰富的教师的同课异构，应多指出值得年轻教师学习的地方，同时也应肯定年轻教师的成长;教师个体的同课异构，则更多的是自身对不同学情的教学效果的反思。总之，同课异构的评课环节是重头戏，不容忽视;而同课异构的评课标准也不可一概而论。

概言之，同课异构只是手段而非目的，同中有异、异中有同才是其应有之义。古人云，“运用之妙，存乎一心”。如何正确运用这种形式，有效发挥其效用，使其真正为课堂教学服务，是需要我们深思的问题。