滁州市幼儿园墙面环境创设现状研究

尚春银　孔友芹

【摘要】新一轮课程改革内容及理念早已出台，其中教育的核心理念是以孩子为本，以孩子为发展主题。幼儿园班级墙面环境创设是课程进行与实施的重要组成部分，对幼儿园日常教育活动的有效开展十分重要。近几年来社会上多出现“让环境成为孩子的老师”“让环境成为孩子发展的基础”等一些声音，这就使得幼儿班级墙面环境创设显得尤为重要。在此主要对滁州市几所幼儿园墙面环境创设现状、存在的一些问题以及一些解决方法，从而对幼儿班级墙面环境创设的发展提供些许参考。

【关键词】滁州市幼儿园 墙面环境创设 现状 问题 建议

一、基本理论概述

（一）墙面环境创设基本概念

谈及幼儿园墙面环境创设，幼儿园教师是最了解与最熟悉的。教师们花大量的精力与时间，精心布置教室内部环境，有的是为了应对检查，有的是为了迎接参观。幼儿园班级是幼儿除了家庭之外最常接触的空间环境，而良好的班级环境将会促进幼儿的全面发展，会对幼儿产生深远持久以及潜移默化的影响。因此，可以说环境创设是教育资源中的重要部分，班级墙面环境创设应该尽可能的让幼儿参与其中，如此以来，可以发挥幼儿在环境创设中的主体作用，让幼儿在实践过程中收获动手的乐趣。

（二）墙面环境创设的作用

幼儿班级墙面环境创设会带来许多作用与成效。首先，可以充分发挥墙面环境在教育孩子方面的作用，使孩子能够清晰辨别是非对错，具有潜在的教育意义。其次，丰富多彩的墙面布置可以开阔孩子的视野，丰富他们的内心世界，激起幼儿的探知欲，从而丰富他们的知识面。在进行班级墙面设计时，幼儿动手参与其中，幼儿能够熟练制作装饰品，大大提升孩子的动手实践能力。最后，它有利于提高孩子的想象力与创新能力。孩子总是会有些天马行空的想法，在布置过程中孩子可以根据自己的想法创造实物，从而达到想象与创造力提升的效果。

二、滁州市幼儿园墙面环境创设现状及存在的问题

通过对滁州市受访幼儿园班级墙面环境创设的调研得出：滁州市幼儿园墙面环境创设多呈现两种现状。一是对幼儿园区角的环境创设利用率较低，大多是注重对班级大环境的创设，忽视了对班级区角的设计，对区角空间利用的较少。二是幼儿班级墙面创设缺乏吸引力，墙面布置单调，在装饰品的制作与裁剪中色彩运用单调且不和谐，无法形成整体的美观效果。滁州市幼儿园环境创设存在的不良现状，需要各个主体共同努力，致力于改善幼儿园环创的诸多不足。

（一）偏重墙面环境创设的单向作用

大多幼儿园的墙面环境创设往往偏重于让幼儿园外观上看起来整洁与美观，而不注重环境创设的过程与环境创设的核心主体是幼儿这个方面，忽视了墙面环境在教育与引导幼儿方面的作用。比如，幼儿园装饰品偏向于成熟化，符合成人审美，而不适合幼儿;简单地把环境装饰当作提高幼儿园美观度与声誉度的一种手段，没有深层次的探求墙面环境的影响与意义;只是将环境的单向作用发挥到最大，而没有多方面的发挥班级墙面环境创设的作用。

（二）墙面环境创设具有片面性

滁州市受访幼儿园中大多数班级墙面环境创设具有不全面性，较为注重大环境的教室格局布置，而不太在意对一些小空间的装饰和布置。根据调查，受访幼儿园中将近35%的环创为艺术领域，语言领域只占其中的13%，忽视了语言环境对幼儿所起到的教育作用，使得环境创设的空间与场地无法被充分利用。比如，幼儿园较为注重布置会议室、厅室等，忽视对小区角进行修饰。因此，环境创设具有片面性，并且环境创设布置缺乏整体概念，布置的内容比较零散，无法形成统一的效果，致使幼儿班级环境创设对孩子的积极影响效果偏低。

（三）墙面环境创设过程中幼儿参与度较低

幼儿园班级墙面环境创设考虑到整体布局和整体美观的效果，常常由幼儿教师一人完成，很少让幼儿参与制作。对于幼儿与墙面环境互动的具体情况，笔者采用了事件取样观察法，以班级为单位，分别在受访幼儿园里随机抽取一个大、中、小班，共8个班级进行为期五天的观察，笔者观察到的幼儿与墙面环境创设发生互动的次数仅为5次，3次为观赏行为、3次为触摸行为、操作行为为0次，而且还有2次为无关行为。由我们统计的观察结果可以看出，受访幼儿园幼儿与墙面环创发生的互动较少，致使园内很多墙面创设失去了其应有的意义，未能很好的发挥墙面环创的意义。

三、滁州市幼儿园墙面环境创设的发展建议

（一）关注幼儿身心，让环境贴合孩子

环境创设最重要的是要以孩子为中心，关注孩子的兴趣点与需求。在班级墙面的环境创建过程中，要把制作的主动权交至孩子手中，让孩子以主人的身份，投入到环境设计中。积极听取孩子对创设墙面环境的想法，提高孩子的积极性与兴趣度。比如，面对刚入学的小班幼儿，为了消除他们对上学的恐惧感与焦虑感，可以让幼儿从家中携带亲人的照片，在班级中制作一面“亲友墙”，并让幼儿亲手将照片放至班级的“亲友墙”上，温馨的环境可以稳定孩子的过激情绪，感受到幼儿园生活的乐趣。因此，应该关注幼儿身心，让环境成为孩子喜爱的乐园，满足孩子的生理和心理需求。

（二）关注动态生成，实现幼儿与环境的互动交流

环境也如幼儿一样，会随外界变化而不断改变。这就需要幼儿与环境达到充分的交流互动，让幼儿成为环境创设的主动者与参与者。在墙面布置的过程中，可由幼儿自己决定运用何种主题，教师不宜过多干涉其中。比如，当创设“美丽的春天”这一墙面环境时，教师可以带领孩子走进春天时的大自然，让幼儿自己感受春天的美丽，并将这些美景收入眼中，后期将孩子们绘画制作出的自己眼中的春天美景都贴纸墙面上，让孩子直观感受自己的设计作品，使得幼儿在不断变化着的墙面环境中找到自己的制作兴趣，提高幼儿的积极性与手工制作能力。

（三）关注幼儿发展，让幼儿成为墙面环境的主人

当幼儿自己参与到墙面环境创设中时，他们会在墙面设计中表达自己的情感与内心世界，会寄托自己的愿望或者宣泄自己不好的情绪等。当幼儿看到自己设计的墙面十分美观时，内心会十分高兴。比如，为了让幼儿明白环保的意义，可以开展“我爱大自然”的环保主题的墙面设计活动，组织他们在一片安全的领域中捡垃圾或枯枝落叶，活动结束时，让幼儿分享自己在活动中得到的环保信息。这种亲身经历的活动会让幼儿潜意识中形成保护环境的观念。关注幼儿发展，让幼儿成为墙面环境的主人，促进幼儿身心健康发展。

四、总结

幼儿园班级墙面环境創设，不只是外在的装扮与修饰，也不是幼儿教师个人的任务与责任，而应以孩子的兴趣与发展为核心，发挥幼儿的主体作用，以教育目标和教学方式为中心进行创造，积极调动孩子的参与积极性，使得创设墙面的环境是孩子喜爱并向往的。与此同时，将环境的作用发挥到极致，让班级环境体现幼儿生活，让幼儿适应班级环境，呈现出幼儿园墙面环境创设服务并且适用于幼儿的良好现象。

参考文献：

[1]黄衡.幼儿园活动室墙面环境创设存在的问题及解决对策研究[J].才智，2018，（32） ：78+80.

[2]贾楠.幼儿对班级墙面环境不同要素偏好的特点研究[D].沈阳师范大学，2018.

[3]刘婧语.幼儿园中班区域物质环境创设现状研究[D].河北大学，2017.

本文系滁州学院教育科学学院第八届“行知杯”暑期实践教学活动赴滁州市幼儿园墙面环境创设现状研究调研活动;滁州学院2018年度校级质量工程项目“中外学前教育史课程综合改革项目”（2018kcgg048）;滁州学院2018年度校级质量工程项目“幼儿音乐教育与活动指导”“三课一体”“实践育人模式探索”（2018jyc061）的阶段性研究成果。