“数学问吧”现课堂,问题意识渐提高

2020-12-21 03:43郑铭琪
课堂内外·教师版 2020年2期
关键词:问题意识教学模式小学数学

郑铭琪

【摘要】“数学问吧”是一个新概念,是针对提高学生问题意识,基于小学数学内容下的现实问答社区为核心的数学模式。“数学问吧”这个模式既体现PBL问题模式,又把翻转课堂结合得相得益彰,老师在课堂中有效对其进行使用,将使学生的问题意识得到最大程度的提高。

【关键词】小学数学;教学模式;问题意识

“数学问吧”是一个新概念,是针对提高学生问题意识,基于小学数学内容下的现实问答社区为核心的数学模式。在建构的数学模式中分为数学问答间、“5+35”课堂、班级问吧墙和积分收集站四个模块。除了“5+35”课堂,其他三个模块均是在课余时间进行,并结合代币奖励法激励学生,一定程度上提高学生的问题意识和学习成绩。接下来将以《编码》为例,对“数学问吧”的课堂模式展开介绍。

《编码》是一节融合数学知识与生活知识的数学综合性课程,旨在通过“数学问答间”让学生进行课前调查、收集信息、产生疑问,课中以问题为线索开展一系列学习。本课重点是通过身份证号码理解数字编码的唯一性、统一性和简洁性,感受数字在交流和传递信息中的作用。难点是学生通过相关问题来发现这三个性质,并学会有序思考,建立模型,自己创造编码。如何有序思考,形成建模思想是本节课需要着重考虑的地方,也是目标设置必须包含的内容。

一、巧用数学问答间,轻松自学无压力

在学习本课前,学生对身份证号码的编排充满了好奇,所以在问题箱里面投放了很多自己的问题,如:“为什么有的校验码是X”;“身份证号码一共有几个数字”;“身份证的各个部分代表什么含义”;“为什么月份前面加0”……把这些问题张贴在问答墙上。课间,学生纷纷到问答墙看同学们提的问题,为了能回答这些问题,显示自己博学多才的魅力,同学们都回家积极踊跃地进行网上搜查、咨询父母,这就轻松达到了课前自学的目的。学生围绕问题主动在课前进行学习,而不需要老师赶着走,增加了学习数学的兴趣,起到了翻转课堂的作用。

二、巧用课前5分钟,“5+35”课堂魅力大

课前5分钟由小老师主持,用问答的形式进行。小老师把昨天张贴在问答墙的问题一一记录,在课堂上提问同学们,利用回答积分的形式,让同学们举手回答。每一次举手发言,都有相应的加分,因此课堂活跃,学生乐于思考。其中学生提的问题有三个具有针对性,拿出来全班分享:为什么月份和日期前面要加“0”?双胞胎身份证号码一样吗?能不能在编码中加入身高体重血型等?这一部分,虽是学生自主进行,但教师的引导也非常重要,因为迅速能懂的是中上生,还需要教师点拨、引导后进生,争取全班同学清楚编码的三个性质。这三个问题非常具有针对性:

1.为什么月份和日期前面要加“0”?这一个问题回答以后,教师应突出编码的统一性,编码规则需要一致,身份证号码一共18位,多一位少一位都不行,0是为了占位。

2.双胞胎身份证号码一样吗?这一个问题突出编码的唯一性,每个人都仅有唯一的身份证号码,后面的顺序码、性别码和校验码可以不同。

3.能不能在编码中加入身高体重血型等?突出编码的简洁性,用18位数字就能具体表示出全国几十亿人口,要选择稳定不变的性质进行编码,为后面学生自主编码作铺垫。

因此,这前5分钟的课堂并不是说教师不讲授,完全由学生自主进行,这样的课堂更考验教师的掌控能力,要调整学生思考的方向,适时引导和点拨。这为课堂后35分钟奠定了学习的基础,不断地加深课堂的难度。

三、问题穿引连主线,充分利用35分钟

“5+35”课堂的后35分钟,老师给出导学任务单中的三个问题,学生根据问题进行小组讨论。在导學任务单中,每个问题都有针对性,有意识地逐步提高学生的问题意识。第一个问题是请和小组同学的身份证号码进行对比,你发现了什么?这个问题培养学生的观察能力,观察身份证之间的共同点和不同点。拿出身份证比对,可以增强学生对身份证号码各个部分含义的记忆。第二个问题是你对身份证号码还有什么疑惑?在本问题前,学生已经提出并解决了一些问题,因此再有新的问题和疑惑会比较困难。这个问题培养学生的问题意识、探索精神和思考能力,不仅仅局限于已知,还要拓宽自己的思维,写下疑惑在班上分享并解答。第三个问题是生活中有哪些编码?让学生与生活中的其他编码相联系,编码不等于只有身份证。一些数字,按照一定的规则、方法编排,并能传递一定的信息这个过程都叫编码。

在学生解决了以上问题后,进行难度的提升,小组合作创造编码。前面的所有问题都为学生能够熟练运用规律、灵活变通来服务。在学生掌握身份证号码的信息、编码的三个性质以后,给出三道习题,习题难度层次递进,第一题自主思考,第二、三题小组合作探究。

第一道习题是书本的破案题,根据身份证号码和银行卡号码锁定嫌疑人,给学生独立思考的时间,让他们自己找到破案的关键,体现对应的思想。第二题是通过4个身份证号码确定谁是爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。关键在出生年月日和性别,小组在白板中写出破案思路,再分别请两个小组上台展示,说出解题的思路。在长期的问题意识训练中,学生的审题能力得到提高,拿到题目会马上抓住关键的字眼,迅速寻找结题的突破口。第三道习题是为一年级新生创编学号,也是学生建立编码模型的关键。在给他们创编学号之前,先给他们看已有的学号有哪些组成部分,每一部分代表什么。这部分是加深他们的有序思考和对应思想,一看到学号,马上要想到有哪些组成部分。接着,提醒他们需要注意的编码三性质:唯一性、统一性、简洁性。编码必须围绕这三个性质展开,不能随便乱编,不能为了好玩编一些没有用的信息进去,这是学生编码中最容易犯的错误,在他们编码前做出提醒,指明方向,具有明确的目的性再创编,这样学生掌握知识的程度和效率会更高。学生在活动中积累丰富的经验,他们会在创造中发现问题,解决问题,自己进行的学习往往印象会更加深刻。学生经过亲身体验后,更加明白创造编码模型的关键,在以后让他们为酒店、图书等编码,他们也能很快抓住关键点进行编码。

四、问答墙巩固新知,积分换礼欢乐多

课堂的结束并不意味着知识的结束。教室外的问答墙,随时为学生打开课外知识延伸的大门。只要是有不会的问题,或者想考大家的难题,都可以到问题墙上去提问。在促进这个“数学问吧”教学模式的背后,少不了激励机制。在积分收集站上时刻记录着学生的竞争与进步。刚开始学生是为了奖励而去想问题、回答问题,后来是为了自己的个人荣誉去提出自己的思考,在这中间的过程中,问题意识的提高也就逐步显现。

综上所述,在“数学问吧”的课堂中,学生要时刻带着自己清晰的思路去思考,去挖掘问题,本课实则通过各个问题,让学生掌握编码的三个性质,再灵活运用性质创造编码。看似简单,但是要想达到“5+35>40”的效果,还需要对学生进行长期训练。当学生拥有了问题意识,那么问题能力的提高就更加显著,二者成正比的关系。提高问题能力有利于增加学生学习的兴趣和自信心,有利于锻炼学生的思维,形成自身独特的思维方式。“数学问吧”这个模式既体现PBL问题模式,又把翻转课堂结合得相得益彰,老师需要在教学设计中加以应用,使学生的问题意识得到最大程度的提高!

【参考文献】

[1]戚燕霞.小学数学学生问题意识的培养分析[J].考试周刊,2019(5).

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