新型互动模式在高中英语教学中的体现研究

范培涛

【摘要】最新一轮的课程改革根据各个教学因素的弊端与优化方案展开了全面探索，而教学互动不仅反映着师生关系，还决定着教师、学生的合作关系，关系着生本课堂的构建进程，所以高中英语教师必须要深刻理解新课改所提出的新型互动模式，鼓励教师、学生展开平等的、多维的、实时的动态互动，以便切实优化学生主体与教师主导作用，提高英语教学效率。在此，将从丰富师生沟通，优化师生理解;完善英语探究，突出学生主体需求;优化教师辅导，体现教师主导作用三个角度来分析高中英语教师应该如何组织新型的课堂互动。

【关键词】高中英语 新型互动 主体需求

常规的高中英语教学并不十分看重学生的学习表现，认为只有让学生多多接触英语知识，使其反复背诵语法内容，才能使其在英语考试中取得好成绩。于是，“教师讲，学生听”便成为高中英语课堂上的主旋律，教学互动也呈现出单一、单向、静态的特点。长此以往，将大大限制学生的思维能力，使其丧失自主学习的动力与能力。因此，为了学生的终身成长，高中英语教师必须要重新分析教学互动模式，思考如何才能同时体现出学生的学习主体、教师的教学主导作用，以便切实实现教学相长，构建有效课堂。

一、丰富师生沟通，优化师生理解

丰富的师生沟通活动是建立在新型师生关系基础之上的，教师、学生之间是平等、和谐的关系，学生不必完全服从教师的要求，而教师也不可强迫学生按照自己所制定的教学计划去学习英语知识，而是要尊重学生的个体需求，以便切实增进师生之间的了解，丰富学情资料，从而设计出更易于调动学生学习积极性的英语教学计划。因此，高中英语教师要及时把握与学生相处的一切机会，全面了解学生的真实想法与学习需求，以便在课前预设阶段完成学情分析，设计以学生为中心的英语教学计划，从而保证英语教学活动能够切实优化学生的英语素养，保护学生的身心健康。

如在“A social survey——my neighbourhood”单元教学中，笔者就利用课间活动、自习课与学生进行了平等沟通，了解了学生对英语课堂的期待与需求。其中，不少学生指出，单纯的知识学习活动令他们感到乏味、枯燥，而且高强度的知识学习任务使得他们有些力不从心，很难积极投身于英语学习。对此，笔者认真思考了常规英语课的组织形式，认为学生需要一些娱教资源作为“调味剂”，所以笔者就在本单元教学中设计了一个英语游戏。这个游戏的名称为“画画猜人”，即学生可随机从同班同学中挑选一名同学作为绘画对象，客观呈现这个同伴的外貌特点，由此，提示其他同学，使其猜出画中的主人公。在游戏中，学生需使用英语进行简单的问答，由此，丰富英语交际经验。实践证明，这一趣味游戏很好地改善了学生的学习状态，使其重新产生了学习热情。另外，笔者还经常使用丰富的生活资源去唤起學生的生活回忆，鼓励学生积极利用英语知识来描绘生活、感情与各类活动，让学生及时意识到英语是实用的、有现实交际价值的。由此，学生则可在丰富的英语教学活动中提高自己的英语水平。然后，笔者也会及时进行教学反思，鼓励学生评价教学活动，由此，提炼可行建议。

二、完善英语探究，突出学生主体需求

丰富的英语探究活动是为了改变传统高中英语教学所存在的学生被动接受与听讲的不良学习行为，关系的是学生的学习能力与英语水平，也是新课改主推的基本教学方法。同时，丰富的探究活动本身也伴随着大量的师生、生生互动活动，更符合学生渴望自主建构知识结构的成长需求。因此，高中英语教师便要积极完善英语探究教学活动，全面改善学生的英语学习状态，突出学生的英语学习能力，让学生自主学习英语知识，从而切实满足学生的主体发展需求，使得英语课堂能够成为有利于学生智慧成长、实现终身发展的教育平台。

如在“No drugs”一课教学中，笔者就将5个异质学生分到一组，鼓励学生合作探究本单元的重点知识，由此，优化学生的学习行为。首先，小组内需推选出一名英语发音最标准、音标拼读能力最高的学生负责组织本组成员学习本课生单词、领读课文、初步进行语音练习。其次，小组需分段朗读课文，概述文意，总结出吸烟的危害，懂得远离香烟与毒品的道理。之后，小组则可从细节内容去整理课文内容，尝试回答教材所设计的阅读问题，以便及时深化阅读效果，完善学生的阅读理解。如此，学生则可实现有效阅读，及时积累语言素材。除此之外，笔者还要求各个小组从课文中提炼表目的的不定式例句，观察这一语法知识的结构与应用语境，由此，完善语法探究，便于学生及时实现有效学习。接下来，各个小组便可轮流展示合作结论，绘制思维导图，全面呈现本课知识结构。为了帮助学生检测小组探究成效，笔者也根据“表目的的不定式”这一语法知识设计了一些选择题，还围绕本单元词汇内容设计了填空题，希望学生可以自主完成练习任务。由此，笔者便会介入教师干预，客观分析小组探究成效，修改、调整学生所得出的阅读结论，从而更好地优化英语探究活动的教学效益，也让学生体会到自主探究、合作探究的价值。

三、优化教师辅导，体现教师主导作用

在新课改下，教师是负责实施学科教育的基本负责人，所以新课改以“主导”二字重新强调了教师的教学地位，客观承认了教师将产生的启发、调控、帮助等多重作用。在构建新型互动模式的教学改革活动中，高中英语教师也应充分发挥自己的辅导作用，帮助学生及时实现学习进步、突破学习任务，从而切实优化学生的学习效益。但是，在此过程中，高中英语教师必须要把握辅导的时机与尺度，不可越俎代庖，剥夺学生的探究权利，更不可强迫学生按照自己所设计的教学计划去学习英语知识，而是应该要尊重、遵循学生的认知发育特点，以便切实改善学生的英语能力与学习水平，为学生的可持续发展保驾护航。

如在“Great people and great invention”单元教学中，笔者就充分发挥了自己“幕后导演”的作用，帮助学生实现了能动学习。首先，笔者围绕课文内容整理了一些伟人的成长经历与主要事迹，插入了一些图片，便于学生及时拓展自己的文化知识储备，使其更好地把握“Great people and great invention”单元的重点内容。然后，笔者根据“Great people and great invention”单元的课文内容设计了一些阅读问题，以便学生细读课文，分析课文的细节内容，使其自然而然地深入文本内涵，把握课文主旨。然后，笔者还围绕限制性定语从句进行了语法讲解，从课文中提取例句，为学生解释了何为限制性定语从句、如何利用限制性定语从句完成英语表达等内容。待学生完成阅读探究任务之后，笔者还有意识地引导学生总结了有效的阅读技巧，希望学生可以全面优化自己的阅读思维，再以同类型文本组织了拓展阅读，进一步训练了学生的阅读能力。之后，笔者就以思维导图呈现了本单元的知识结构，帮助学生优化了英语认识，从而切实改善了学生的学习效果。在课堂小结阶段，笔者还客观评价了学生的英语探究行为，肯定了学生的学习进步，帮助学生建立了自信，坚定了学习意志。

总而言之，在高中英语教学中构建新型的互动模式可以进一步优化学生的素质水平，打造和谐、友爱、平等的教学局面，从而切实优化学生的综合素质。因此，高中英语教师便要全面优化师生、生生互动模式，提高学生的课堂参与度，进一步开发学生的智能优势，使其实现快乐学习、成功学习。

参考文献：

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[2]郝英贤.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].科学咨询，2018，（12）：104.

[3]陈萍.“互动式教学模式”在高中英语教学中的运用[J].课程教育研究，2018，（46）：96.