地方综合性大学军事课育人模式研究

赵景会 张天兆 张秀梅

摘 要：高校军事课程是大学生的一门必修课，为增强大学生的国防观念、民族精神有重要的作用，本文建立“翻转课堂——教学闭环”育人体系，希望可以升级教学育人模式，提高教学质量。课前线上设计问题，预习调研，查阅资料。课中线下合理设计，答疑解惑，师生互动。课后线上反馈，指导下一次课程设计，形成教学闭环结构，良性循环。通过改革合理的军事课教学模式，提高学生军事课教学效果。

关键词：军事课;育人模式;教学闭环

我国的高等学校的教育体系，包括养成教育和智力教育。军事课在高等学校的设置，是新生入学教育的必修课程，是重要的基本素质养成教育。很多大学尤其是地方综合性高校，把军事课程的学习纳入新生入学教育环节，对于来自天南海北的大学新生，参加军事课程的学习可以培养爱国情怀，端正正确的世界观、价值观和爱情观;可以在复杂的社会生活中，明辨真伪善恶，可以改正一些缺点和不良习惯，更快适应大学生活，更好步入社会。军事课对于每一所高校，都是非常重要的一门课程。

一、大学军事课开设的意义

（1）学好军事课不仅是大学生应当履行的义务，也是大学生接受军事学习和军事训练的权力，国家政策规定，各级高校尤其是地方综合性高校，一定认真做好军事课的讲授工作，学时不能打折扣，学习效果要提高。军事课成果国家政策规定必须开设的公共必修课[1]。通过实施军事课程可以幫助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观，直接影响着大学生的思想教育水平，对落实立德树人根本任务有着重要的意义。

（2）开设军事课是大学生求知的需求。军事课上讲解的相关军事理论知识让大学生真正的了解中国，了解到当代中国强大的国防力量。正规的军事课讲授可以帮助大学生树立正确个人国家安全观，增强大学生的民族自豪感和自信心，切真的感觉到我国军事实力的增强。并且增强自身综合素质和能力，强化国防意识，培养他们勇敢顽强的性格，树立敢于迎接挑战的信心。

二、国内大学军事课授课模式现状

（1）增加军事课程实践。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，在课堂上讲授客观的军事理论知识固然重要，然而利用直观的军事历史实物，以及实践基地，对大学生进行军事主题教育乃至爱国主义教育更为重要。当代大学生，对于理论知识的储备充足，尤其是现在军事书籍、军事影音资料、军事视频影视作品、军事信息公众号等自媒体发达，大学生获取客观军事理论知识渠道多，范围广。但是对于非军人员来说，尤其是社会阅历比较少的大学生来说，能够在纷繁复杂的各类信息中，排除错误信息，有筛选正确信息的能力和政治敏感度，是至关重要的。在当前的军事课程中，理论知识正确性不容置疑，然而刻板的讲授内容不能够激发大学生的兴趣，课堂讲授效果有限，实践类体验不足，甚至没有基地等平台。对于学生来说，没有切身的感受，教学效果差强人意。所以设置军事实践基地授课的模式，势在必行。

（2）增强军事课师资力量。俗话说：“德高为师，身正为范”，对于军事课教师的素质要求是非常高的，地方综合性大学军事课一般由学校武装部承担课程，有从军经历的教师数量不足;没有从军经历的教师在讲授军事理论课程时，又没有很高的威信。所以可以胜任军事理论课的教师人数严重不足，有的地方性综合大学甚至只有2—3名有从军经历的教师，却要承担近5000名新生的军事课任务，以及高年级的军事实践类任务，同时负责组织新生军事训练，教官培训考核，军训汇演等繁重的管理工作，以上情况导致每位教师承担的教学量过大。所以在增强师资力量的同时也要改进教学的方法。上课在按照PPT进行讲解的同时也要增强与学生互动性，激发学生对课程的学习兴趣，提高教学质量。

三、新型大学军事课育人模式构建

由于现在军事课育人模式亟待升级，育人方式面临改革，课堂建设模式不能满足新型教育教学的需求。本文章构建如下教学模式，通过课前预学提问—课中解答讨论—课后调研反馈指导下次课的课前布置—下次课课前反馈课外资料—第二次课课中解答讨论第一次课的反馈，形成闭环。同时结合每节课的闭环反馈，对于学生的平时学习成果有更合理的量化评价，结合期末考试的考核，形成更加合理的综合评价体系，健全军事课的育人模式。

如上教学模式，在课前线上设计问题，预习调研，查阅资料。线下合理设计，答疑解惑，师生互动。课后线上反馈，指导下一次课程设计，形成教学闭环结构，良性循环。具体设计如下：

（1）课前线上设计问题，预习调研，查阅资料。课前通过“智慧树”等教学软件，进行课前学习资料发放和调研，有利于学生在课前进行充分自学，大致了解学生对于本节课内容的知识盲点和兴趣点，大学生带着疑惑和疑问，步入课堂。“智慧树”软件是一款社会商用学习平台，基本功能教师免费试用，学生免费学习。网络教育空中布置作业，学分认证，是一个比较好的在线互动教育学堂。运用智慧树的“学习任务”功能发布课前学习资料，学生通过自学，提交自己的阅读感想，提出疑惑之处以及感兴趣的知识点，教师通过教师客户端，可以在课前了解到学生的自学情况，以及需要课堂讲解的知识点，从而做到有的放矢，因材施教，课堂的针对性更强，符合当代学生的学习需求，课堂效果一定更好。

（2）课中线下“课堂翻转”，答疑解惑，师生互动。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。“在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。”[2]请军事前辈现身说法，座谈讨论。课中现场讲解经典军事事例分析和我国国防新的思想进行讲解，运用军事理论家张召忠的比较有趣味性的讲解方式，在兼含幽默风趣的同时，能够将非常专业的军事理论知识用简单易懂的语言描述出来，并且能将中国古代军事理论和现代中国国防相结合。同时结合现场的同学座谈和讨论，学生的参与感强，参与度高，课堂效果好。

（3）课后线上反馈，指导下一次课程设计，良性循环。课后通过“问卷星”进行问卷调查或者“智慧树”课后讨论或者课后作业功能进行学习情况反馈。有利于对学生课堂学习情况进行摸底调查，对于學生课堂上未理解和消化的知识点，在下一次课程中进行解答，形成教学闭环结构，良性循环。问卷星是社会一款商用专业问卷调查平台，众多模板免费使用，可通过微信、企业微信、朋友圈、QQ、邮件、短信等平台分享分发，自动数据统计分析。

（4）通过如上的“课前—课中—课后—反馈N2课前”教学闭环模式，可以提高教学知识点的针对性和课堂教学的有效性，同时可以提高学生课前、课中、课后的学生参与度，对于参与痕迹，软件可以完整记录，有利于学生平时成绩的量化考核，通过数据量化，可以提高学习不积极的学生的课程参与热情，实现全员提高学习效率。综合期末课程考核，更加合理地评价学生的课程学校效果。形成完整的军事课育人模式改革。

四、结语

从心理学角度看，初高中时期是世界观、价值观、爱情观初步形成的阶段，而大学阶段是大学生三观确定的阶段[3]。在大学阶段的素质养成教育特别重要，尤其是军事课，与政治素养课一起，承担着教学育人的重要教学任务，有效的军事课课程教育和学习，对于地方性综合高校的教育职能，有举足轻重的作用，也势必对军事课的教学效果提出前所未有的新要求。尤其是在地方性综合大学中，学校内文管农工理各大类学生的男女比例不同，生源来源区域不同，导致地方综合性大学入学新生的综合素质也有较大的差异。军事课育人模式的合理设置，势在必行。本文对传统的军事课教学模式进行了合理地分析和解读，提出“翻转课堂”“教学闭环”的育人模式，结合军事课中生动讲解现代军事内容，以及世界军事强国的军事发展史，现代战争的历史和现状的讲授，可以帮助大学形成端正的世界观、人生观和爱情观，达到教书育人的教学目的。

参考文献：

[1]张加亮.国防教育与大学生民族精神培育探析[J].教育与职业，2012（02）：54-55.

[2]赵景会，张凤文.半军事化管理模式融入大学生管理的思考[J].经济师，2018（01）：192-193.

[3]李刚，于丹，董海，杨凯涵，李国辉.用双重道德人格看大学生文明教育的完善[J].经济师，2020（02）：159.

基金项目：2019年佳木斯大学——基于新《普通高等学校军事课教学大纲》的高校军事理论课育人模式研究（项目号：SJGY20190642）

作者简介：赵景会（1970—），男，汉族，黑龙江佳木斯人，硕士，佳木斯大学副教授，研究方向：大学生思想政治教育研究;张天兆（1977—），男，汉族，黑龙江佳木斯人，硕士，佳木斯大学讲师，主要从事学生思想政治教育和管理工作;张秀梅（1981—），女，汉族，黑龙江佳木斯人，硕士，佳木斯大学副教授，研究方向：思想政治教育研究。