福州江滨中学“127高效课堂”模式的建构与践行

潘好云

摘 要：“127高效课堂”模式是按照新课程改革的核心要素去构建，以学习目标为课堂组织的主干线，充分体现以学生为主体和以教师为主导的教改思想，彰显课堂的高效达成，其重点是实现一个宗旨、转变两种方式、落实七个环节。

关键词：转变;建构;高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-28 文章编号：1674-120X（2020）30-0082-02

建立高效课堂模型，已成为各地方学校促进新课程改革必不可少的部分。近年来，许多学校定期派送教师在全国范围内进行交流学习，研究优秀的高效课堂模型构建，以鼓励和促进教师建立独特而有效的课堂模式。此外，每个教学领域，甚至每个教师都需要有一个更有效的课堂模型，以反映个人教学的特点。同时，每所学校都需要建立符合本校师生情况的高效课堂模型，从而更好地提高教学质量，培养学生的学科核心素养。在这种情况下，笔者认为有必要深入研究“127高效课堂”模式的建构与践行。

一、课改缘由

2018年教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰写文章，吹响了“课堂革命”的号角。他说，坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变;深化基础教育人才培养模式改革，掀开“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。因此，改变传统教学模式的课堂革命势在必行！

福建省福州江滨中学（以下简称“我校”）虽然规模不大，生源质量也不算很好，但建校七年以来，全体教师精诚努力，认真负责，教学质量稳中有进。尽管如此，这两年以来，学校教学工作仍遇到了瓶颈：其一，传统课堂无法破解学生全面发展的问题;其二，传统课堂无法破解教师进步和职业幸福感提升的问题;其三，传统课堂无法破解学生的素质和应试水平共同提高的问题。2018年9月，马尾区推进福建省第二批教育教改示范校建设，我校抓住这个契机，结合本校的教情和学情，依托全体教师的智慧，在全区率先进行课堂“改革”。

二、模式建构

探索之路充满着迷茫和艰辛，然而我们从未止步。在一年多的艰苦而扎实的自主合作高效课堂改革中，我们从学习到借鉴，从借鉴到探索，从探索到创新，终于自主推出了适合江滨中学的特色课堂——“127高效课堂”。

三、模式解读

（一）理论支撑

“127高效课堂”是以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为理论依据，以马尾区教育局局长赖泽铭和邓小平城乡发展学院院长陈锁明共同签订的“自主合作智慧课堂教学改革”战略合作协议书为引领，集合全体教师的智慧，成立以校长为中心的教改团队，构建支撑教改的新模式。

（二）模式定义

按照新课程改革的核心要义去构建，以学习目标为课堂组织的主干线，充分体现以学生为主体和以教师为主导的教改思想，促进课堂的高效达成。

（三）模式结构

“127高效课堂”指的是实现一个宗旨、转变两种方式、落实七个环节。

1.“1”就是实现大幅度提高教学质量这一宗旨

将“以生为本”这一理念融于教学环节中，所有学科的课堂教学围绕一个宗旨进行，即用“模式”支撑学生高效学习。

2.“2”就是转变教师的教法和学生的学法

传统课堂，教师说得多，学生说得少，这样的课堂难免枯燥，学生的积极性偏低，学习效率也不高。很长一段时间里，我们也主张把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，但是说起来容易，做起来却非常难。那教师怎么教？教师教多少与学生学会多少？学生自主学习与合作学习如何结合？“127高效课堂”模式给学生提供了很好的舞台，让他们自主学习、合作讨论、自由展示，学生的积极性得到了很大的提高。教师走下了讲台，成为学生的合作者和引导者，真正实现了教师角色的转换，以及教法和学法的灵活应用，让课堂充满了挑战和生机。

3.“7”指的是落实课堂的七个环节

（1）“目标导入”环节。本环节分为两个部分：“问题导入”和“明确目标”。“问题导入”的作用在于激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。“明确目标”的作用在于让师生明确本次学习的主要任务和努力方向。“127高效课堂”目标导入区别于传统课堂的是，教师把教学目标写在导学案里，不仅要求学生大声朗读学习目标，让他们找出学习目标里的关键词，还要求一名学生上新课之前讲解，教师再进行补充，加深其印象，从而让学生明确目标再进入学习，力争实现“一课一得”。值得注意的是，“目标导入”应该发生于本堂课每一个学习板块（内容）之前，而不仅仅是课堂的最初始阶段，这样方能保障学生的学习投入度。

（2）“问题自研”环节。“问题自研”突出一个“自”字，我们也可称为“自学”“独学”，即所有问题的解决应该是始于自我研究。没有自我研究、自我思考在前，学习就无法真实地发生。在合作学习风行的今天，没有合作学习，就赶不上“潮流”;但是之前没有自主学习，合作学习就不会真实发生。对这一环节的学习，所有学科都要求教师在课前精心编制导思案，一课一案，提前下发，指导学生自学。在课堂上，学生通过合作学习质疑释疑。合作学习的发生必须建立在学生有需求的基础上。在此环节中，对学生已经学会的知识点，教师简单地总结梳理;对学生自学未能学会的知识点，则让学生采取生生合作的方式研讨;最后教师再点拨引导，师生共同解决疑问后再总结梳理。

（3）“群学交流”环节。首先，把同一个小组分成A、B、C三个学习共同体，然后根据学生的学习基础、能力、态度、成绩的差异，结合教材和学生的学习水平、心理特点、性格特点，把学生分为三个层次，如A1、A2、A3，B1、B2、B3等。“群学交流”时，三个人离开座位，围成一个小圆圈，就独学中存在的问题或教师布置的具有可探究性的学习任务開展交流和讨论。

例如，在一次语文随堂听课中，教师正在教授《老王》这篇课文，他在导思案中设计了问题：“老王的‘苦体现在什么地方？老王的‘善体现在什么地方？”学生独学结束后，组织共同群学，由A3号学生分享自己独学的成果，A2号学生对他的答案进行补充，A1号学生对A2号、A3号学生的答案进行再次补充和总结，并指导他们如何在原文中摘取关键词句，进行归纳概括。也有一些学习共同体对答案表示质疑，教师在巡视的过程中，应认真倾听，适当点拨，鼓励他们把有疑问的地方标注出来，留着在下一个环节寻找答案。短短十几分钟，学生几乎是全员参与，讨论声、质疑声此起彼伏。

（4）“小组展示”环节。“小组展示”环节，学生站在每一组对应的黑板前围成半圆，由组里的一名学生组织讨论。此时学生以黑板为载体，以小组为单位，进行交流研讨，在此基础上补充质疑、生成拓展。在黑板上要体现三个符号（“√”表示已学会，“？”表示有疑问，“△”表示有补充、总结、拓展）及三色粉笔（红色粉笔提疑问，黄色粉笔写总结，白色粉笔基本板书）。该环节适用于小组范围内的交流研讨。

（5）“大展释疑”环节。“大展释疑”环节应该被理解为全班性的分享交流环节，也是课改课堂最出彩的地方。学生面向展示黑板，六个小组迅速调整好座位。其中，有的小组只需要调整坐姿，有的小组还需要起立、快速移位。此环节以学生分享展示为主，教师隐身幕后，扮演第51名学生的角色，即扮演最好学生与最差学生的身份，通过点拨、追问、启发、引导、即时评价，引领学生走進知识的“深水区”。

在数学课上，学生正在学习“余角和补角”。导学案的拓展题里，教师设置了关于这节课的难点练习“∠1和∠2、∠3都互为补角，∠2与∠3的大小有什么关系？”学生进行充分的讨论和质疑后，展示的小组推选出一到两名同学上台，讲解组内对这道题目的解题过程，其他小组的同学则提出疑问或者补充，展示者对同学的质疑进行释疑，展示者不会的知识点，可以让其他同学进行补充。在全部讨论结束后，教师再厘清刚才解题中出现的比较容易混淆的概念——同角和等角，突破本节课的重难点。在这样的课堂里，我们惊喜地发现：没有了教师的全程主控，学生敢大胆发言了;没有了教师的大问小问，学生的质疑声反而更多了;没有了标准的答案，学生的回答也丰富多彩了。学生的思维更加活跃了，课堂效率也提高了。

（6）“学前反馈/学后检测”环节。学前反馈意在检查和反馈上节课的学习效果，学后检测意在测评本节课的掌握情况，教师根据实际教学需要选用。初中的文化学科都可以在课前设置五分钟的课前检测，形式可以是全体测试，由每组1号学生评改;也可以是抽测（每组抽查一名学生到黑板完成，其他学生在座位上完成），1号学生上黑板评改。这样，教师便能及时地发现上节课学生没有掌握好的知识点，当堂评改评讲。学后检测可以把习题印在导学案中，根据课堂时间灵活运用。

（7）“总结梳理”环节。此环节主要是对课堂的知识进行复盘，梳理总结本节课的知识框架。根据不同的学科特点，教师可灵活采用多种形式，如思维导图等。主体可以是学生，也可以是教师。

“127高效课堂”模式支撑了课堂，又服务于课堂。它不是一成不变的，教师可根据不同学科和相同学科的不同课型自由地组合提取“7”中的环节，环节教学可灵活多变，从而真正地实现课堂的高效。

综上所述，“127高效课堂”模式的建构与践行离不开学校、教师、学生三方面的统筹兼顾。学校要制定相应的规章制度和评价考核体系。在实行“127高效课堂”模式的时候，学校应统一组织，对教师和学生进行课堂的专业训练。教师应积极提高个人素养和教学能力，与时俱进，认真建构高效课堂的模式，践行“127高效课堂”模式理念，将“127高效课堂”模式真正运用到课程教学中。

参考文献：

[1]王永均.构建语文高效课堂的分析与践行思路[J].文学教育（中旬刊），2012（3）：104.

[2]王心华. 271高效课堂模式在高中语文教学中的实践与反思[D].武汉：华中师范大学，2016.