中职学前教育专业幼儿园教育活设计与指导课程教学方法探讨

【摘 要】本文分别介绍学前教育专业幼儿园教育活动设计与指导课程教学中启发式教学法、小组研讨式教学法、案例分析教学法、情景式教学法、实践式教学法等教学方法的应用，提出教师可以根据不同的教学需求，将多种教学方法有机结合在一起，促进学生对课程知识的学习和应用。

【关键词】学前教育专业 幼儿园教育活动设计与指导 教学方法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0163-02

幼儿园教育活动设计与指导是中职学前教育专业一门十分重要的课程，该门课程所涉及的范围较广，所涵盖的内容也比较多，包括语言教学法、常识教学法、音乐教学法、计算教学法等，这些都是学前教育专业学生需要掌握的技能，也是他们日后工作的基础。为了进一步提升中职学前教育专业学生的学习积极性，教师应巧妙地设置应用各种教学方法，帮助学生营造良好的学习环境和学习氛围。

一、启发式教学法

对于中职阶段的学生而言，教师在引导学生学习时，不能一味地采用灌输式教学方法，而应当注重启发学生，让学生进行自我探究、自我分析，这种教学方法称之为启发式教学法。

在运用启发式教学法时，首先，要激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。只有激发学生学习兴趣，才能更好地开展课程教学。例如，在讲解目标的层次时，教师可以用一种新的方法与学生沟通，让学生进行角色定位，以“目标树”的方式层层分解总目标，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲和探究欲望。其次，很多中职学生虽然学习了一段时间的学前教育专业知识，但是对于幼儿教学了解甚少，知道的仅仅是书本当中的内容。对此，教师要注重启发学生加强理解，为学生创造实践机会。例如，在讲解幼儿园活动设计内容时，教师可以先播放一段幼儿园活动录像，然后启发学生对幼儿活动过程进行探析，让学生在分析和探索中了解幼儿活动教学，感受理论与实践的差异性。在播放活动视频的时候，教师要注重多与学生互动，让学生发表自己的建议与想法，这样教师才能更好地了解学生所想，以便进一步调整教学方法。

在学前教育专业教学中，启发和引导式教学的效果比较好。在教师的启发下，学生往往会有深刻的领悟，这对于调动学生学习积极性和提高专业能力有一定的推动作用。

二、小组研讨式教学法

小组研讨式教学法也是一种较为高效的教学方法，主要以小组合作研讨解决问题的方式开展教学。中职学生通常存在自主学习能力差、主动性不强等问题，而小组研讨式教学法强调小组中成员的分工合作，有助于调动学生学习主动性和积极性。

小组研讨式教学法的具体应用如下：教师根据本班人数情况将学生分为 3～8 人一组，小组成员一同讨论课程中遇到的问题，在小组中分享各自的意见与见解，然后得出对该问题的研讨结果。在分组时，在了解和掌握每名学生学习情况的基础上，可以根据优势互补的原则实现学生的最优化分配，也可以根据先进带后进的原则实现学生的共同进步。在小组研讨过程中，教师要注意让每一名学生都参与到讨论中，给学生均等的发言机会，无论是积极踊跃的学生还是内向的学生，都应当有机会发表自己的想法和见解。

幼儿教师需要的不仅仅是专业能力，更多的是亲和力和创意，只有这样才能更好地吸引孩子的注意力，成为备受孩子喜爱的老师。而小组研讨中学生与他人分享研讨成果的过程，也是自我进步和自我提升以及创意迸发的过程，有助于学生将来更好地设计与开展幼儿园教育活动。

三、案例分析教学法

案例分析教学法即在日常教学中融入案例分析，以丰富学生视野，增强学生思维能力。幼儿园教育活动设计与指导是一门实践性较强的学科，为了让学生更好地掌握该课程所涉及的内容，教师可以为学生设计一些案例分析活动，让学生分析幼儿教学案例。例如，在学生见习蒙氏幼儿园课程“春天到了”后，组织学生对这些个案的设计方式、内容进行分析。在分析案例的设计意图、设计构思、设计效果的同时，学生会加深对幼儿教学的认识，这对其日后的学习和教学都有很大帮助。教师要多让学生接触案例，在案例分析中提升自身的专业素质，完善自身的专业技能。

需要注意的是，在应用案例分析教学法时，教师要给予学生一定的展示自我的空间和舞台，即给予学生发表意见的机会，让学生对案例的优点和不足进行分析，从而将案例知识内化为自身知识。在校期间，学前教育专业的学生也要多观看个案视频，积累自身的经验。

四、情景式教学法

情景式教学法是幼儿园教育活动设计与指导课程中的一种核心教学方法，即以情景为核心进行教学，为学生模拟实际的幼儿教学情境，帮助学生营造各种各样的“突发状况”，锻炼学生的反应能力。

在情景式教学法应用中，教师可以根据幼儿园教育活动设计与指导课程教学内容，同时结合相应的幼儿园教育活动，为学生设置有针对性的模拟情景。例如，模拟学生与幼儿进行互动的过程，并且设置孩子突然出现发热、摔倒、受伤等突发环节，让学生根据所学知识进行应对，从而考查学生的专业技能和随机应变能力。

幼儿园教育活动设计与指导课程不仅仅是一门理论课程，应在实践中验证理论，在理論中总结实践经验。有些中职学生习惯性地依赖教师的讲课，在知识的应用中没有自己的主见，针对这类学生，教师就要注重纠正其错误的思维方式，帮助学生养成良好的行为习惯。情景式教学法蕴含了非常多的趣味性内容，而且所设置的情境都是模拟实际的幼儿教学，具有一定的真实性，能够开拓学生的思维，帮助学生将理论联系实际，真正起到内化知识、锻炼能力的目的。

五、实践式教学法

实践式教学法，即在教学过程中融入实践环节，多为学生创造实践机会，促进理论与实际相结合，提高学生的实际应用能力。

要想成为一名优秀的幼儿教师，不仅要具备过硬的理论知识，还要具备一定的实践能力，只有在实践中多学习、多积累，才能进一步掌握幼儿教学的核心思想。幼儿园教育活动设计与实践课程的核心是“实践”，教师在引导学生学习的时候，应多向学生灌输实践的重要性，为学生创造多样化的实践机会，让学生在实践的同时掌握幼儿教育的精髓。

例如，给学生布置一些小练习，让学生根据资料自己设计幼儿园的教学、活动方案等，并让学生到幼儿园实施自己设计的活动方案。在实践过后，让学生对自己活动方案中存在的问题进行反复思考，并不断修正完善。这种方式往往更容易引起学生的学习兴趣，而且能够实实在在提高学生的方案设计能力，自己设计的活动方案能够在幼儿园实施，学生也会获得很大的成就感，从而激发进一步学习的动力。

又如，针对有些学生对幼儿心理了解不透彻、在与孩子沟通的过程中存在沟通障碍的情况，教师可以有针对性地设置课题，让学生通过角色互换进行沟通交流，体会不同角色的心境，尝试解决问题。如果条件允许，教师还可以与相关幼儿园建立联系，为学生提供实际操练平台，让学生在真实环境中领悟知识。

教师教学方法的选择和设计将直接关系到学生的理解能力和学习积极性，所以高效率的教学方法是非常重要的。本文分别介绍了启发式教学法、小组研讨式教学法、案例分析教学法、情景式教学法、实践式教学法等教学方法，但是，在学前教育专业幼儿园教育活动设计与指导课程教学中，以上教学方法的应用并不是单一的，教师可以根据不同的教学需求，将多种教学方法有机结合在一起，促进学生对课程知识的学习和应用。

【参考文献】

[1]付艳丽.如何在《幼儿园教育活动设计与实践》课堂教学中有效实现理论与实践[J].明日风尚，2018（9）.

[2]李慧霞.“幼儿园教育活动设计”课程改革的探索与研究[J].林区教学，2018（8）.

[3]程兴林.幼儿园教育活动设计与指导课程优化的思考[J].现代职业教育，2018（8）.

[4]郑 璐，王家卫，李 红.以行动导向理念指导幼儿园教育活动设计教学[J].新课程（上），2018（8）.

【作者简介】黎琼英（1971— ），女，汉族，本科，讲师，现就职于梧州市苍梧县中等专业学校，研究方向为中职学前教育。

（责编 王悦之）