分层教学法在中职英语教学中的应用

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【摘 要】本文分析分层教学法的教学价值，论述分层教学法在中职英语教学中应用的基础和策略，从科学分组、分层提问、分层作业、分层评价四方面进行阐述，以整体提升学生英语学习水平。

【关键词】分层教学法 中职英语 英语教学 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0121-02

英语学科是中职阶段的基础科目之一。中职学校的学生相较于普通高中的学生而言，基础水平、学习能力和学习意识较差，且学习自信心不强，在英语教学活动中表现出不同的学习特点。根据中职生的身心特点和学情，教师在教学过程中采用分层教学法，能够更加适应学生的学习需求，在因材施教的过程中更有效地促进学生英语学习水平的整体提高。

一、分层教学法在中职英语教学中应用的价值

（一）有利于增强学生的学习自信。分层教学法即教师针对不同学习水平的学生制订相应的教学方法，帮助学习水平较差的学生建立自信，帮助学习水平较高的学生进一步提升，进而从整体上提高学生学习水平的一种教学法。中职阶段的学生在英语课程学习上大多信心不足，教师需要在教学过程中结合学生的具体情况制订教学策略，增强学生的学习自信。对于学习水平较高的学生而言，具有一定学习难度的学习活动能够更加激发其学习热情，促使其深入探究;反之，对于英语学习水平较低、英语知识掌握不牢的学生而言，对英语学习存在畏难情绪，学习信心也不足。教师在教学过程中采用分层教学策略，对不同能力的学生提出相应的学习要求，对学习能力较强的学生提出更高的目标，对学习能力较差的学生帮助其树立学习自信。

（二）有利于促进学生的发展。首先，教师在采用分层教学法时，会结合班级内学生的实际情况制订整体的学习目标，通过教学活动的引导，从整体上提升学生的英语水平。其次，针对不同水平的学生制订相应的教学策略，促进学生的个性发展。最后，基于中职学校的教育特点，教师在教学过程中结合学生的专业实际情况，将英语教学作为学生的职业特长进行培养，促进学生职业能力的发展，使学生在走入社会后更好地适应社会的需求。

（三）有利于促进教师教学方法的转变。分层教学法要求教师改进传统的教学方法，在教学过程中尊重学生的主体地位，研究学生的身心发展规律以及中职教学的特点。因此，教师首先要转变传统的教学观念，在此基础上针对不同学生的实际情况制订相应的教学方法，运用有效的教学策略对学生进行引导，加强学生对基础知识的掌握，培养学生的综合能力。在这样的教学活动中教师能够进一步发展自身的专业能力，建立有效的教学模式，最终促进中职英语教学模式的变革，使现代教育不断发展，培养出更加适应社会需求的学生。

二、分层教学法在中职英语教学中应用的基础

分层教学法作为有效的教学方式，在中职英语教学应用中有基础和优势。一是中职阶段的学生正处在身心发展的关键时期，心理较为敏感。中考失利对于学生而言已经是一次心理挫折，在教学过程中如果不能被有效引导，则会加深学生的挫败感，在后阶段的学习中学生可能会更加自暴自弃，导致学习水平的差距越来越大，最终对学生的健康成长产生不利影响。二是中职阶段的学生，由于家庭、学习水平等各种因素的影响，导致其在学习活动中的表现千差万别。学生的学习水平存在差距是一种客观因素，教师应当正视这种客观差距，发挥教学优势，对学生进行有效引导。基于此，教师在分层教学法的运用过程中不断转变自身的教学观念和教学方法，结合中职学生英语水平相对较低、学习能力相对较弱的情况，对学生进行科学合理的分组，分析中职阶段学生的身心发展规律以及学习特点，立足教材，建立有效的教学模式，有效达成教学目标。

三、分层教学法在中职英语教学中的应用策略

（一）科学分组。教师在运用分层教学法的过程中，先要了解和分析不同学生对学习的实际需求，在此基础上对学生进行科学合理的分组，这是实施分层教学的基础和前提。一要从客观上认识到学生在学习水平上表现出来的差距，通常大多数中职阶段的学生英语学习水平普遍较低，学生之间的学习差距较大，教师可以根据学生的实际情况大致分为高、中、低三个层次;二要针对高、中、低三个层次的学生制订相应的教学目标，尽可能地让每个层次的学生在学习过程中都能有所收获;三要在科学分组的基础上，分析不同层次学生对学习的实际需求，学生的学习水平不同，对学习的需求也就不同，教师要深入研究以制订相应的教学策略，满足学生的实际需求。

（二）分层提问。课堂提问环节是教师和学生进行有效互动的重要方式，通过互动教师能够有效发现学生在学习过程中存在的不足和优点，进而结合学生的实际情况给予有效引导，让学生改正自身的不足，充分发挥自身的长处。在提问的过程中，教师应当针对不同基础的学生提出不同的问题，尤其要注重让学习水平低的学生在提问过程中能够获得成就感，这样才能使全体学生不断提高自身的学习能力。例如，在英语课程 It's easy to make friends 的教学活动中，教师在课前准备阶段先分析学生的实际情况。这一阶段的中职学生大都缺乏英语学习的自信，课堂表现相对被动，但这一阶段的学生交流和沟通的欲望是相对强烈的，教师要根据学生的实际情况设置不同的问题，激发学生的求知欲。接着，教师针对课程内容确定教学目标为：熟练掌握描述人物性格的词汇：funny/cool/sunny/smart/crazy/kind/friendly 等;掌握询问和表达性格特点的句型，如 what's she like？she is very kind/what does he like？he likes computers…最后，教師对学生进行分层提问：what's your friends like？在学生回答问题的过程中，先要求学习水平较高的学生回答问题，再引导学习水平一般的学生针对问题回答中的词汇进行理解，接着引导学习水平较低的学生复述回答，在复述的过程中教师给予及时引导和纠正，并注意在适当的时间内给予表扬，帮助学生树立学习自信。

（三）分层作业。课后作业是学生进行查漏补缺、巩固学习的重要方式。在传统的英语课堂上，教师布置的英语课后作业是针对全体学生的，没有根据学生学习水平的不同布置不同的课后作业。基于分层教学法的英语教学，教师根据不同学生的学习层次布置相应的课后作业，使学生能够在自己的能力范围内得到相应水平的提升。例如，教师在完成 It's easy to make friends 相关内容的教学之后，根据学生的实际情况布置课后作业：要求学习水平较高的学生根据所学内容以 my best friends 为题目写一篇小短文;要求学习水平一般的学生对教材中的短文进行释义，并完成重点句子的理解;要求学习水平较低的学生进行词汇记忆和训练。与此同时，教师结合现代信息技术，在学生完成课后作业的过程中，对学生进行即时辅导，为学生推送具有针对性的学习资料，帮助学生更好地进行课后学习和习题练习，有效提高学生的学习能力和水平，促进英语教学质量的提升。

（四）分层评价。以往的教学模式通常以考试成绩和评分制度对学生进行评价，这样的方式难以发挥教学评价的真正作用，也不利于学生学习水平的提升。在分层教学理念下，教师针对不同的学生制订不同的评价体系，注重利用教学评价激励学生保持长期的学习热情，帮助学习水平较差的学生树立学习自信。在具体实施中，教师可以结合大数据技术，为班级内的学生制订“成长记录”，首先构建多元化的评价主体，将教师对学生的评价、学生的自我评价、学生与学生之间的互评纳入学生的评价体系中;其次为学生构建多元化的评价内容，将学生在课前的预习情况、课堂上的表现情况、课后复习的情况等多个内容相结合，使学生能够全方位地了解自己在学习过程中的优点，更好地促进学生发展。在此基础上，教师根据班级内学生的具体情况制订相应的评分制度，针对学习水平一般和学习水平较低的学生在学习过程中成长较快的给予鼓励和表扬;针对学习水平较高的学生，教师不断制订引导策略以激励其不断深入学习，向更高的学习目标进发;针对学习水平一般和学习水平较低的学生在学习过程中表现出来的不足，制订针对性较强的教学策略，对其进行有效引导。

总之，分层教学法在中职英语教学中具有重要的应用价值。教师采用分层教学法，在教学过程中结合学生的实际情况制订相应的教学策略，能够确保学习水平较高的学生、学习水平一般和学习水平较低的学生都能不断学习新的知识且学习水平获得相应的提升。

【参考文献】

[1]刘国平.分层教学法在中职英语教学中的应用[J].课程教育研究，2016（04）.

[2]钟小芳.浅谈分层教学法在中职英语教学中的应用[J].科教文汇，2016（06）.

[3]李 省.分层教学法在英语教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2018（07）.

[4]寧小梅.分层教学法在英语教学中的应用研究[J].成才之路，2020（03）.

（责编 罗汝君）