基于深度学习理论的地理学习策略

王成 秦年秀 朱茂琼 冯海晴 苏瑶瑶

【摘 要】本文对浅层学习与深度学习进行解读，以人教版《乡村和城镇》教学为例，论述基于深度学习理论的高中地理学习策略：地理学习目标指向地理核心素养;学习内容重视地理知识结构;学习实施建构地理学习思维;学习评价激发地理学习兴趣。

【关键词】地理学习策略 浅层学习 深度学习

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0057-03

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》明确指出，让学生学会从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，理解人与自然和谐相处是人类生存基础的保障，不断提高生活质量、丰富精神世界，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，地理学科教学使学生获取地理知识，能够透过地理现象掌握其中蕴含的地理学原理。本文以人教版《乡村和城镇》教学为例，对基于深度学习理论的高中地理学习策略进行探讨。

一、解读浅层学习与深度学习

（一）浅层学习

浅层学习（Surface Learning），是指学习者对知识的学习仅限于表面上的了解，是对知识的简单提取和记忆，换言之，即直接对知识进行复制、粘贴。这种学习方式在目前的地理学科教学中被广泛应用，以大脑记住所学的知识为学习目标，通过记忆孤立的、零散的地理知识材料应对各种考试，希望以最小的努力取得最大的回报，是一种较低级的思维活动方式。

（二）深度学习

深度学习（Deeper Learning），是指将学习内容分解成若干知识域，通过教师引导，把上层知识域加工过后输出到下一层知识域中，形成知识长段链条。深度学习不仅是对地理知识的提取和记忆，更是对识记地理知识在头脑中的处理及在现实中的应用，发展学生思维的深刻性和广泛性等认知能力，逐渐提高学习者运用所学的知识和技能解决实际问题的能力。深度学习有利于保持对地理知识的长期记忆，并且还可以将所学地理知识进行整合，形成条理清晰的知识域，是一种较高级的思维活动方式。

浅层学习和深度学习密不可分，浅层学习是进行深度学习的前提和基础，深度学习是浅层学习由现象到规律的探索过程，也是学生在学习地理知识中逐渐深入的过程。根据不同学习能力水平的学生，教师在地理教学过程中通过对目标、内容、实施、评价四个环节的设计，利用深度学习理论组织教学，可以最大限度地提高学生的学习效率，促进学生关键能力和必备品格的发展。

二、深度学习理论指导下的地理学习策略

（一）学习目标：指向地理核心素养

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》要求在设定地理学科课程目标时，更加注重对学生地理学科核心素养的培养，结合学生生活实际，实现立德树人的根本任务。以人教版《乡村和城镇》一章为例，教学内容要求对应的核心素养、学习目标如表 1 所示。

区域认知、综合思维是地理学科认识地理事物和现象最基本的思维，也是地理学研究最突出的两个特点。面对自然和人文环境，深度学习理论强调重点掌握地理事物现象发生、发展和演化的规律，运用地理原理，通过地理实践力，将所掌握的知识应用于现实社会中，以此解决人类发展中遇到的各种问题，实现人与自然的和谐发展，提高自我的人地发展观念层次。地理学科核心素养的关系如图 1 所示（见下页）。

在教学“运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊”时，教师可以通过归纳长江三角洲地区城市的变化，解释城镇化的概念，总结城镇化带来的积极影响：促进区域经济增长;提高资源利用率;改善城乡居住环境;增强区域社会和谐。根据城镇化进程的三个阶段，即初期阶段、中期阶段、后期阶段，总结发达国家和发展中国家城镇化进程中的特点，分析交通拥挤、住房紧张、环境污染对人类和自然产生的不利影响，树立学生尊重自然、保护自然，人类与自然和谐相处的可持续发展观念，培养学生的综合思维能力和人地协调观。根据城市规划格局，收集、处理、分析道路、建筑设施等信息，为衣、食、住、行提供便利，培养学生地理实践力。

（二）学习内容：重视地理知识结构

地理教材在内容的选择上更加注重从整体出发，体现教材内容呈现的基础性、逻辑性和时代性。地理教学内容涉及人类生活环境的方方面面，与学生的生活息息相关，因此在课堂教学中教授的知识和技能也应该在现实环境中得到应用，使学生在面对自然环境和人文环境的变迁时可以做出正确的决定，不至于为事物的表面现象所迷惑。因此，在实际地理教学中，强化学生对地理知识的深度学习和思考至关重要。地理教材上的知识是学生学习的基础，它包括学习地理必备的知识储备，更重要的是引导学习探究知识背后隐含的原理，并且熟练地将原理迁移运用到自身生活的环境，在学习每个地理知识的模块后，通过总结、思考找到新旧知识之间的结合点，形成自己的知识结构框架，培养、提高学生的思维能力。系统化的地理知识不仅有利于长时期的记忆，还便于学生对地理知识的运用和创新。此外，还需要教师時刻关注现代经济社会发生的变革，利用身边或者国际上发生的重大时事案例进行教学，提高学生的责任感和使命感。如图 2 所示。

2019 年版高中地理人教版教材地理 2 中《乡村和城镇》一章的位置安排在人口问题的研究之后，在产业活动之前，体现出城市的内部构成和影响城市未来发展的因素之间的联系。人口是城市的组成要素，人口的变迁影响着城市发展的方向，在城市迅速发展的过程中会出现许多问题，其中人口、资源和环境既是我国城市发展面临的难题，又是世界发展遇到的问题，这些问题依然是社会可持续发展中的障碍。教育是个人发展和社会发展的统一，学习并掌握地理知识原理是学生实现自身发展的重要途径之一。

（三）学习实施：建构地理学习思维

中学阶段是学生智力因素快速发展的时期，学生处于抽象思维向逻辑思维发展的关键阶段，因此教师需要运用深度学习策略促使学生养成良好的学习习惯，培养学生高阶的学习思维。教师通过设定“小步子”目标，引导学生积极参与地理教学，使学生对地理知识感兴趣，正确对待地理学科，有意愿地主动建构地理知识。如设定“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”的教学目标时，在课堂教学中，将目标分解成有层次的各个子目标：一是运用图表，对比不同地区文化差异，解释地域文化的概念，能够判断地域文化的类型;二是结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现，培养学生区域认知能力。如图 3 所示。

此内容在教学时相对简单，直接依照新课标要求进行学习，学生缺少地域文化的概念，不利于学生思维的建构，无法将地域文化与城乡景观相联系。可以通过展示图表、案例，化抽象为具体，设定前备学习目标，从而达到课标内容要求。在设定目标时，设定的子目标原则上必须是学生在短期间内可以达到的。在掌握上一个子目标后，通过教师的检测合格才能够进入下一个子目标的学习，学生每完成一个子目标，教师应该给予正确的评价，使学生沉浸在地理学习的积极氛围中，形成正确的学习态度，在每一个子目标的学习过程中实现地理学科的深度学习。学生学习思维的发展还需要教师和学生之间的合作学习、教师辅导，使学生掌握学习目标要求的学习内容，不至于影响接下来的学习，在查漏补缺时，无形之中会加深学生对地理知识的记忆和运用，强化深度学习对学生迁移思维的影响。

（四）学习评价：激发地理学习兴趣

深度学习理论强调学生对地理知识的理解和迁移运用，在评价学生学习成果时，应从多角度看待学生取得的进步，包括记忆、理解、运用和创新，深度学习就是要学生从简单的记忆水平层层过渡到创新水平。例如，在“结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义”教学中，学生受知识储备影响，很难在课堂上回答全面。这就要求教师通过小组交流、合作探究等方式展开教学，正面评价学生得出的结果，引导学生从经济、历史、生态等多角度考虑合理利用城乡空间的意义，从而使学生掌握学习方法。因此，对阶段性学习效果的评价至关重要，在评价时应关注能增加学生技能和知识的因素，更加侧重分析学生的动力值、方法值、知能值和意义值，从中找到学生在短期内获取的成绩，继而通过纵向比较学生自身技能和知识的变化量，有针对性地弥补学生学习中的短板。此外，评价需要考虑学生的心理状态，掌握不同学生之间的心理差异。在面对地理科目时，不同的学生有不同的期望，教师要充分发挥皮格马利翁效应，积极引导学生，激发学生对地理学习的兴趣。

总之，深度学习理论对学生与教师均有指导意义。对学生来说，在学习地理知识时不应该只注重地理知识在大脑中简单的信息记忆，应该挖掘地理事物表面隐藏的地理原理;对教师来说，在地理教学中根据学情制定合理的学习目标，有利于吸引学生学习地理的兴趣，实现地理课标立德树人的根本任务，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]Marton，F.，&Saljo，R.On Qualitative Difference in Learning：Outcome and Process[J].British Journal of Educational Psychology，1976（46）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3.

[3]焦建利.量化自我及其对学习的意义[J].中国信息技术教育，2014（11）.

[4]张 静，杨文正.面向深度学习的信息化教学案例评析与策略研究[J].教学与管理，2014（15）.

【基金項目】2020年广西研究生教育创新计划项目“进阶式地理专业学位研究生实践教学创新能力培养研究”（JGY2020115）。

【作者简介】王 成（1993— ），男，籍贯河南周口，现就读于南宁师范大学，硕士研究生，研究方向为中学地理教学;秦年秀（1976— ），女，籍贯广西桂林，博士，副教授，硕士生导师，现就职于南宁师范大学，研究方向为课程与教学类、教师专业发展;朱茂琼（1994— ），女，籍贯广西博白，现就读于南宁师范大学，硕士研究生，研究方向为中学地理教学;冯海晴（1997— ），女，籍贯广东广州，现就读于南宁师范大学，硕士研究生，研究方向为中学地理教学;苏瑶瑶（1996— ），女，籍贯广西钦州，现就读于南宁师范大学，硕士研究生，研究方向为中学地理教学。

（责编 江月阳）