科普类课文教学支点的角度确定

刘艳梅

科普类课文都属于说明文的范畴，教师在阅读教学设计时，需要从文体特点角度展开具体规划，为学生选择不同的阅读关注点，自然形成阅读教学的支点。科普角度、语用角度、生活角度、文体角度，都能够形成阅读支点，教师需要做出精确的分析和判断，以确定阅读教学原点，在整合性设计和组织中，成功调动学生阅读思维进场，并在不断地阅读感知体验中形成阅读认知基础。

一、从科普角度确定教学支点

从科普角度展开教学设计，教师要关注学生科普认知基础，从学生学习兴趣基础进行相关调动，利用科学知识和原理展开教学引导，能够顺利启动学生学习思维。教师要抓住学生学习心理展开教学启动，将学生带入科学普及学习环节，在科普知识研究中成长学科认知基础。

案例一：学生对科学知识有主动探索的兴趣，特别是带有审美色彩的东西，更能够吸引学生的学习目光，教师需要做出精准判断，为学生提供适合的学习内容，让学生在科普知识积累过程中形成学科能力。在教学四年级语文下册《琥珀》时，教师先利用多媒体展示一组琥珀的图片，并做阅读引导：这些图片中的琥珀都是价值连城的精品，你知道琥珀的形成过程吗？开始阅读课文，可以对琥珀形成过程有更清晰的了解。学生带着好奇心展开对应阅读，课堂学习气氛浓烈起来。教师深入到课堂之中，对学生阅读情况进行时时监控，解决学生阅读中遇到的个性问题。为激活学生阅读兴趣，教师要求学生用自己的话讲述琥珀形成的过程，给学生阅读学习提出更高要求。学生顺利进入到展示环节，对文本相关内容进行对应阅读内化，形成系统性阅读认知。

教师为学生展示琥珀图片信息，其目的是引导学生展开文本阅读学习。学生对琥珀是比较陌生的，因为在我们生活中，琥珀是难得一见的，自然能够引起学生的阅读热情。教师针对性布设，要求学生讲述琥珀形成过程，也增加了学生阅读感知力。学生需要深入阅读，对相关内容进行整合处理，才能建立系统性科普认知。

二、从语用角度搭建教学支点

从语用角度搭建教学支点，教师要对学生语用基础有充分了解，语文学科教学需要工具性和人文性的高度统一，学生语用能力的成长是关键因素。识字、释词、句式、语段、修辞、构思、表达等，都属于语用范畴，教师要从学生学习实际出发，为学生做出精准设计，让学生在具体运用中形成学科能力。

案例二：科普类课文不仅介绍科学知识，其语用特征也是值得关注的内容，教师在引导学生展开阅读构建时，不妨从语言运用角度进行设计，组织学生进行对应的训练和实践，以便建立更多教学支点。如教学《飞向蓝天的恐龙》这篇课文时，教师先引导学生观看多媒体动画片段，对恐龙进行初步认识，然后要求学生结合文本阅读，对恐龙演变过程进行梳理，最后是为学生布设了语用性训练任务：动植物都有一个演变的过程，课外利用多种信息渠道搜集相关信息素材，并选择最为典型的案例进行细致归结，用读书笔记形式参与课堂展示活动。学生接受任务后，都能够主动进行信息搜集，利用多重渠道展开素材整合，最后选择介绍对象，将主要演变过程介绍出来。

语用训练是培养学生学科认知能力的基本手段和方法，教师要从学生学习实际出发，利用一切可以利用的机会展开教学设计和组织，帮助学生顺利构建语用基础。小学生对网络应用有主动意识，在信息搜集中获得丰富素材支持，为学生展开语用训练创造良好条件。

三、从生活角度矫正教学支点

从生活角度矫正教学支点，教师需要对教材内容进行深度研究，找到文本生本思维对接点，以便形成崭新教学启迪力量。学生结合生活认知学习科普文本，能够快速形成融入狀态，这对全面提升学生学科能力有重要帮助。

案例三：教师在文本解读时，需要对学生生活认知基础有一定了解，以便建立教学支点。在教学《纳米技术就在我们身边》这篇课文时，教师先鼓励学生通过阅读文本内容，对身边的纳米技术应用进行信息搜集整合，然后组织学生进行课堂交流和展示，结合文本具体内容进行认知梳理。在课堂互动阶段，教师参与学生交流活动，对学生学习情况进行综合把握，为学生解决一些疑难问题。学生利用多种信息渠道搜集一些信息，让课堂交流充满科技味道。如学生列举污水处理技术中，运用到纳米技术，能够提炼出一些金属，变废为宝，还能够成功过滤水中杂质。还有学生列举汽车生产领域中纳米技术的广泛应用，都给大家带来更多科技知识。学生生活认知存在差异性，教师针对学生学习实际做出具体安排，能够获得丰富学习认知。

教师组织学生对生活中的纳米技术应用进行集中展示和介绍，给学生提供更多生活认知体验的机会，学生利用信息技术渠道搜集相关信息，在课堂上进行重点展示，不仅丰富了自身学习认知，还给其他同学带来学习机会。

四、从文体角度探索教学支点

从文体角度展开教学设计，教师要运用学生听得懂的语言进行调度，科普文本大多属于说明文范畴，教师不妨从说明顺序和说明方法等角度进行引导，而关涉说明语言、说明作用等内容，学生接受有一定难度，教师要做出理性安排。文体有个性特点需要关注，教师针对性作出教学设计和发动，能够给学生带来更丰富学习感知体验，这对全面提升学科阅读品质有重要现实帮助。

案例四：科普文本大多带有说明文特点，教师在教学指导中，不妨借助说明文相关知识进行阅读操作，也能够给学生带来全新的学习体验。如教学《千年梦圆在今朝》，教师从说明顺序和说明方法角度展开引导：仔细阅读文本内容，说说文本采用了什么样顺序展开构思的，找出文本中使用的说明方法，列举出例句来。学生开始阅读文本，顺利找到时间说明顺序，文本从古代到现代，梳理出中国人民追求飞天梦的过程，以及取得的成果。在说明方法应用时，采用了列数字、举例子、做比较、作引用等多种说明方法，对千年圆梦经历过程进行说明。有学生结合文本案例进行具体解读，将说明文体常识进行系统性归结，为文本阅读提供更多启迪。教师对学生阅读理解和展示情况进行归结评价，并对常见说明方法运用情况进行梳理，给学生传授更多文体方面的知识。

教师从文体角度展开阅读设计和引导，成功激活学生阅读思维。学生对文体缺少明晰认识，教师要针对学生学力基础展开相关设计和调度，不能有太多涉及，一旦超出学生认知范围，其作用可能是反向的。说明文体带有鲜明特征，学生对说明顺序和说明方法有比较清晰的认知，教师从这个角度进行引导有一定契合性，能够给学生带来更多学习体验和认知。

学习科普文章时，学生最关注的是科普知识，教师在具体施教时，要从更多角度展开调度，为学生提供更多学习启迪。小学生阅读兴趣有特定取向，教师对此需要有精准把握，以提升教学设计的适配性。

作者单位：江苏省徐州经济技术开发区实验学校（221000）