基于多维能力协同提升视角的经济学课程教学改革探索——以四川外国语大学为例

许 劲 徐小斌 于全辉

(四川外国语大学，重庆 400031)

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(简称《教育改革规划纲要》)指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”、“坚持能力为重”、“强化能力培养”。2017 年9 月，中共中央办公厅和国务院办公厅联合发布《关于深化教育体制机制改革的意见》，其中指出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”、“强化学生关键能力培养。”《中华人民共和国高等教育法》第五条规定：“高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才”。由此可见，我国非常重视大学生能力、素质培养，这事关学生的培养质量，大学生若不能进行有效的能力素质培训，将难以应对21世纪的机遇和挑战。

课程是人才培养系统中最基本的教学要素，课程教学质量和效果直接影响到人才培养质量目标的实现。《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函〔2018〕8号)提出：“淘汰‘水课’、打造‘金课’，切实提高课程教学质量。”打造“金课”就是要建设具有高阶性、创新性和挑战度的课，就是采用与时俱进的教学内容、教学形式，通过知识、能力、素质有机融合，从而培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，形成探究性和个性化的学习结果。

因此，为了满足高等教育改革的“坚持能力为重”和“金课”建设的发展需要，使课程教学在提高高校人才能力素质培养方面发挥更大的作用，探索适合多维能力协同提升的经济学课程教学改革，对增强大学生适应和服务经济社会的能力、探索新的教学方法和打造经济学“金课”，具有重要的理论价值和现实意义。

二、多维能力内涵界定

毕业生能力(graduate attributes)是出现在在英国、澳大利亚和新西兰等地的一个用于指代高等教育阶段学生应该掌握的关键能力的专用词汇，其主要内容均是指那些能够应用于多情景的、一般不存在学科差异的能力，而关键能力其实就是在众多能力中对人的发展将起着决定性作用的核心能力[1][2]。在我国，与关键能力最为相关的是培养学生的创新精神和实践能力。结合《教育改革规划纲要》提出的“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”，界定本研究中的多维能力主要是指学习能力、实践能力和创新能力。

学习是通过阅读、听讲、观察、研究、实践等途径而获得知识、技能或认知的过程，学习能力涉及到了智力因素、 非智力因素和策略因素，包括学习认知、学习技能和学习情感三个方面[3]。创新能力就是在科技、艺术和各种实践活动领域中不断提供有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力，创新能力包含创新意识、创新思维和创新实践三个方面[4]。实践能力指运用已经掌握的理论知识与实践技能去分析解决生产、生活、社会实践中实际问题的能力，包括一般基本实践能力、专业综合实践能力和创新实践能力三个方面。学习能力、创新能力、实践能力并不是独立的，它们之间有着密切的联系，学习能力是基础，创新能力是学习能力在个体上的能动反映，实践能力是个体有效地解决实际问题的综合表现，其9个分项的具体内涵[3][6]见表1。

表1 大学生多维能力构成内涵

续表1

三、多维关键能力协同提升机理模型

“协同”(Collaboration)一词源自古希腊语 Synergetics，意即“会同一致，相互协作”。20世纪70年代，德国学者赫尔曼·哈肯( Hermann Haken)发展了“协同”概念，创立了“协同论”[7]，其含义是整体系统的各子系统间若能彼此协作、相互交换物质和能量，整体系统就会形成单个个体所不存在的新的结构和特征，即自组织结构和有序的特征，从而激发出整体系统产生超过各子系统效能总和的新效能，即“1+1>2”的效应。基于这一理论，提出多维能力协同提升机理系统模型(见图 1)。

根据系统论的观点，学习能力、实践能力和创新能力都是相对独立完整的系统，从多维能力协同提升的角度来看体，它们又是更大系统的子系统。外界刺激通过作用于学习能力系统提升学习能力，从而使学生不断地积累知识增加主体知识存量，并有效转化、利用知识提升学生创新实践能力，对创新能力系统和实践能力系统产生新知识的刺激；实践能力子系统接收到新的知识冲击，对知识进行应用检验、反馈于学习能力子系统，同时为创新提供新的环境；创新能力子系统，通过已有的经济学知识和实践新环境，主动加工、深入思考，形成一些有价值的经济学新思想、新方法、新技术等，反过来增加新的学习内容和再在实践中更有效地解决问题。在多维关键能力协同培养上，要发挥三个系统实现“1+1+1>3”的效能。

图1 多维关键能力协同提升机理系统模型

四、基于多维关键能力协同提升的经济学课程教学改革

基于大学生多维关键能力内涵、协同提升机理模型和“金课”建设要求，结合四川外国语大学经济学教学实情，为协同培养和提高大学生的多维关键能力，经济学课程进行了以下比较有成效的改革探索：

(一)基于过程的多元化课程成绩考评设计

对于大学生而言，考试过关、获得学分是经济学课程学习最重要的目标之一。不同的成绩考评方式将会导致学生不同的学习方式和学习策略[8][9]，以往期末考试占比较大、而且以客观题为主，这样导致许多同学平时不学习、不注重对经济学知识的运用、加工和创造，考完试什么都不知道了，最终会影响到学生的学习能力、实践能力和创新能力。为改变这种情况，综合成绩考评由原来的“20%考勤+80%期末考试”改为“10%出勤+10%课堂表现+30%课程作业+50%期末考试”，其中课堂表现主要包括回答问题表现、课堂汇报效果，平时作业包括研究论文、单元测验、半期考试、实践调研、竞赛项目等。这样，在强调过程考核的同时，通过课堂表现和平时作业促使学生认识到学习经济学的重要性，从而探索经济学学习方法、加强知识的运用和形成经济学创新思维。

(二)阅读讲解经济学相关论文

经典经济学教材大多来自西方学者多年前撰写或者编著后的改版，而国内学者基于西方经济学理论体系而编著，几乎都难以超越西方学者的著作。因而，经济学教材由于其体系的固有缺陷和知识更新延迟，只学教材知识难以解决中国的现实经济问题，更难以形成经济学新思维和方法能力。因此，经济学课程组针对宏微观经济学教材的不足，选择一些相关论文阅读理解某个理论及如何用于分析现实经济问题：(1)针对基于凯恩斯需求理论传统宏观经济学，教材上的理论不能满足于中国宏观调控的现实需要[10]。为了让学生能够理解现代宏观调控体系以及中国的宏观调控实际，选择了北京大学国民经济研究中心苏剑教授的《新供给经济学——宏观经济学的一个发展方向》《中国特色宏观调控体系与宏观调控政策—2018年中国宏观经济展望》等6篇系列相关论文作为对教材相关内容的补充，通过学生分组阅读并于课堂汇报后讲解相关的教材内容。(2)查找诺贝尔经济学奖获得者的主要论著，从中选择具有代表性的几篇进行阅读分享汇报。比如2019年经济学诺奖“在减轻全球贫困方面的实验性做法”相关文献阅读，重点在于学习实验经济学研究方法；2018年经济学诺奖成果得益于将技术创新和气候变化引入长期宏观经济模型分析框架，为解释全球经济实现可持续增长提供了新的方法论依据；2017年经济学诺奖获得者将心理学的现实假设融入到了经济学的决定分析中，研究和探索有限理性、社会偏好及缺乏控制力的后果，打破了经济学教材中“人是完全理性”的假定。通过阅读这些经济学相关的论文，增加了学生对经济学的理论认知、现实认知以及如何运用相关理论分析解决现实问题，对经济学进行批判性反思，从而增强了学生的学习能力、实践能能力和创新能力。

(三)撰写经济学相关的论文

论文即讨论研究某种问题的文章，一般包括论点、论据和论证过程等。撰写经济学相关论文是运用经济学理论知识发现、分析和解决实际问题的一个尝试， 是衔接经济学理论知识学习和应用实践、创新思维培养的有效途径。首先，通过撰写经济学论文，可以帮助学生形成一种良好的经济学思维习惯或定式，从而为其找到今后发现、分析和解决现实经济问题的方法论。其次，在分析和解决现实经济问题的过程中，需要考虑适用哪些经济理论、这些理论的前提假设、现有前提假设不符合条件下如何修正理论模型等问题。最后，科学合理的经济学理论知识结构可以演绎出经济学新理论和新方法，从而可以用于解决新环境中出现的新的经济问题。

为此，经济学课程组在布置论文撰写作业中充分引导学生结合当前社会、经济环境的新变化，选择具有现实性和挑战性的选题，比如就如何防止新冠疫情带来的中国经济下降、失业增加、税收政策等内容，为没有太多时间亲自研究经济问题的某一位部长或者CEO写一篇短论文。要求：字数1500字左右，重复度不超过30%，按规范的论文格式撰写(包括题目、摘要、关键词、正文和参考文献)。评价标准为：经济知识有相关性、现实性和前沿性、创新性和规范性。由于课程作业占总成绩的30%，并且必须满足一定的要求，这样就可以激发他们自主学习经济学理论知识、改善理论知识结构的积极性，培养其创造性地解决现实问题的能力。

(四)参加各类竞赛和项目

目前，大学生学科竞赛和创新创业项目已经成为高等院校提高学生创新、实践能力的主要引导手段，对大学生的创新、实践能力的培养起到举足轻重的作用和影响力[11]。竞赛和项目对大学生专业知识应用、创新思维、实践动手、团队协作等综合能力提升也有很大促进作用。四川外国语大学有多层次多种类别的竞赛和项目供师生参加比赛，比如国家和省部级的有：全国大学生“挑战杯”“全国电子商务三创赛”中国“互联网+”大学生创新创业大赛。行业协会的有：中国贸促会商业行业分会组织举办的以专业综合实践为主的“全国商业精英挑战赛”，以及提升大学生国际经贸与商务专业知识综合运用和学术研究能力的“全球大学生国际经贸与商务专题竞赛”。此外，还有院级、市级、校级的各种比赛项目等。

经济学授课教师关注各类比赛信息，及时宣传给相关学生，结合经济学课程预先设计一些经济学相关的选题，或者由学生根据已学过的经济学知识，结合比赛要求和自己的兴趣设计选题，然后设计成相关的教学项目。同时，学生对于比赛中所涉及到艰深的专业知识进行自学，并将最新的经济学知识融入到创新创业作品中去。学生将课堂所学的知识运用到竞赛项目中，将理论与实践操作相结合，极大地提升了专业课程知识的学习兴趣与能力，也培养和提升了学生的创新意识、创新思维以及团队协同实战精神等方面的综合素质。

(五)实践教学多样化

与其他学科相比，作为一门社会科学，经济学要求学习者必须从不断变化的经济现象中学习和反思所学理论，形成经济学分析和思考能力。然而，现实中由于教材更新速度和教师备课所需时间，经济学教学改革一直很难跟上学生以及社会需求的变化。对于如何转变教学方式并结合具体的经济实践学习经济理论，国外的做法是：昆士兰科技大学在经济学课程设置和实际教学中引入了“真实世界学习”(Real-world learning) 的理念让学生掌握经济学知识，了解社会经济的运作规律，培养学生进行经济实证分析的能力和解决实际经济问题的能力，提高关注经济现象的兴趣[12]。

实践教学是加深对理论认识和巩固理论知识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的关键环节，是通过理论联系实际来培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。四川外国语大学经济学课程实践教学中采用了以下几种方式：(1)充分利用每学期一周的实践周，加强经济学认知实践。实践周期间学生将到苏宁、京东、长安福特等许多企业参观，经济学课程教师将设置经济学相关的问题提前发给学生，学生带着问题去观察分析现实中的经济现象和经济问题，增强对经济学知识的感性认知和实践能力的提升；(2)经济学知识运用于实践，调研解决现实问题。如“重庆歌乐山村乡村振兴发展调研”，经济学课程组部分教师、学生组成的考察团队，为歌乐镇(村)的乡村振兴活动和来年的丰收桃李营销岀谋划策，师生们从本次实践调研中真正体会到：资源的稀缺性及充分有效的利用资源的重要性，集体经济的利弊，乡村发展规划中必不可少的高度、厚度和远度，农产品丰收可能给农民带来的挫伤(“谷贱伤农”的现实)、应有的政策、以及现代营销的有效利用等。(3)创业实践。学院组织学生开办“时光若刻”创业咖啡，指导在校大学生运用相关经营管理知识自主经营，在实践中加深对产品属性、需求价格弹性、定价策略、营销策略、财务运营与管理等知识的理解和运用，不定期开展创新创业沙龙和创业分享会，强化了创新创业意识。

(六)跨校合作教学

鉴于本校经济学教师年轻、经验不足等，同时为了提高学生的学习经济学的兴趣和能力，经济学课程组聘请了其他高校名师来给本校的师生开展经济学方面的讲座。(1)聘请了南京师范大学商学院李政军教授。李教授从事西方经济学教学30多年，对如何教经济学和如何学经济学有独到且精辟的见解，其庖丁解牛式的讲座既让师生感受到了经济学的逻辑之美，也为学习经济学带来了深刻启发。(2)聘请了北京大学国民经济研究中心主任苏剑教授。苏教授长期从事宏观经济研究，基于西方经济学的理论知识，紧密结合中国国情对中国经济中长期增长走势、原因及政策进行了深入分析。苏教授的讲座激发了学生们的学术兴趣，结合理论与实际向苏教授请教了许多问题，让学生开阔了自身视野，对更好地学习和研究宏观经济大有帮助。(3)聘请华南师范大学董志强教授为商学院师生带来了经济学前沿系列学术讲座，比如“行为科学与经济学”“诺贝尔奖中的博弈论”等。在这些主题讲座中，董志强教授为师生讲述了行为科学的起源、行为科学与应用心理学、经济学等学科间的密切关系、最新的行为经济学诺奖以及诺奖中的博弈论。通过系列讲座，为师生们普及了经济学相关的前沿知识和最新的诺奖，开阔了师生们的眼界，为经济学学习和学术研究活动打下基础，激发了学生学习经济学的兴趣，增强了学生学习的主动性。

五、相关教学管理机制建议

学习能力、实践能力、创新能力是大学生的关键能力，课程教学改革也非授课教师一人所能及，需要相关平台支持和师生积极参与，因此提出以下相关教学管理建议：

(一)注重平台建设

由于学习能力、创新能力和实践能力协同提升，需要政府、企业、科研等相关部门提供相关的机会、场地和项目。一门课程的改革难以仅凭教师的的能力可以实现，需要多个部门协调综合，因此需要相关部门搭建各种学习平台、实践实习平台以及科研教学平台。

(二)教师激励制度保障

“教”和“学”方式的变化，对教师来说也是一个挑战，需要教师不断转变教学观念，并学习新的技能。因为“教”“学”的多样性、动态性要求教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的决策者。任何一门课程的改革都需要教师付出很多，以致有些教师因为改革要做很多工作而不愿意进行改革。因此，需要设计多种激励教师进行教学改革的保障制度，如教改项目激励、教学方法采用激励、教师专业知识进修激励、教师团队合作激励、教师考核评价改革等。

(三)学生激励机制

传统教学改革都认为只要领导下任务，教师积极进行教学改革就可以了。其实，教学中的一个重要主体“学生”由副中心地位变成“中心地位”，加上现在要求学生学习能力、实践能力和创新能力综合提升，教学内容、学习方法、学习任务等的难度肯定会有所增加，部分学生因为不愿意挑战难度而选择60分万岁，不积极配合老师，导致有些科研项目申报下来却不积极进行研究，有些科研项目最后选择了撤项，有些比赛活动进行到一半选择退出，等等。因此，对学生积极参与课堂学习、比赛、实践和创新创业等活动也要有足够的激励。

六、结语

学习能力、创新能力和实践能力是大学生应对 21 世纪新的机遇和挑战而必须具备的关键能力，这三者之间相互影响、相互促进。因此，引入“协同论”“系统论”最大程度地发挥出多维关键能力整体系统实现“1+1+1>3”的“协同效应”。四川外国语大学经济学课程组通过课程考核改革、相关论文补充阅读、经济学论文撰写、指导学生参加竞赛以及跨校合作教学等探索实践，从不同的子系统出发实现了多维能力协同提升。但要达到更好的多维关键能力提升效果，还需要相关的配套管理机制作为支撑。