小班制导师式层级化工作导向的教学模式探究——以鄂尔多斯职业学院汉语专业为例

张少茹

（鄂尔多斯职业学院人文系，内蒙古 鄂尔多斯 017000）

一、导师式层级化工作导向的教学理念

“因材施教”是实现孔子“有教无类”的有效途径。孔子“有教无类”思想的理论基础是其“性相近也，习相远也”的人性论。“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性，而“习相远”又说明了实施教育的重要性。正是基于“人皆可以通过教育成才成德的”的认识，孔子才作出了“有教无类”的决断。在具体教育实践中，孔子根据“有教无类”的教育对象，灵活施教，不拘一格，逐渐形成许多具有深远意义的教育原理，宋代理学家朱熹谈到“中人章”时说：“孔子教人，各因其材。”亦即“因材施教”。孔子“因材施教”理论可行性涵盖3个方面：首先，可针对学生性格差异，进行综合素养培养。其次，针对学生的差异爱好，有利于培养多向人才。第三，针对学生的能力差异，便于职业导向确立、培养。第四，针对学生的工作差异，跟踪继续教育。

（一）“因材施教”理念建构认知。“因材施教”是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。因材施教就是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。”强调据学生个体性,在师生双向选择基础上，打造导师与学生的学习共同体，依据学习兴趣，通过师生密切互动获取知识并建构认知，突出学生、教师在教学、学习中的共同主体地位。

（二）互动开放的项目驱动教学设计。依托“因材施教”理念，按照任务项目的相关性而不是知识的相关性来组织教学内容。即教学进程由工作导向分层级的项目任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。

教学实施过程采用以学习者为中心，任务为导向为载体，教师为导师加以一对一式的引导，实现能力为本的开放教学过程。师生共同做主，提供发挥学生自身潜力的空间，提高学生综合能力，培养学生的人文素养。

二、导师式层级化工作导向的教学模式

（一）创新教学设计理念与思路。创新教学设计理念，突出教学中师生共同主体地位，以“因材施教”为指导思想，在师生双向选择基础上，师生双向选择基础上，打造导师与学生的学习共同体，以此为载体培养学生个性化职业能力，关注汉语专业学生的职业素养与综合能力，优化学生知识、能力与素养结构，既注重专业能力的训练，又关注职业素养的养成。探求从工作导向与学生个体成长层面寻找能力素养与职业发展的最佳契合点，培养学生的综合能力和职业素养，为学生终身发展服务，适应新形势下高职院校注重学生职业素质、综合职业能力和可持续发展能力人才培养目标。

（二）创设层级化工作导向的教学内容。调查显示，汉语专业学生因自身兴趣、能力，对未来职业选择多呈现多向性。高职院校汉语教学内容多以统一课程学习为主，虽在就职业方向给予一定的选择度，但不够细化，与社会对员工专业度的精细化需求导向不匹配。层级化工作导向的教学内容，由导师针对学生选择的细化职业岗位，结合学生的学习情况，制定个性化培养目标，实施教学内容弹性制。

教师设计岗位细分双向选择表格，并设置教师与学生“岗位学习要求”，下发表格后，教师和学生据双向选择情况填写并完善表格，在实施中针对学生学习情况，随时调整“岗位学习要求”内容，及时跟进学生需求，使教学更具有效性。

（二）构建导师式层级化工作导向的教学模式。

导师结合学生学情设计符合学生“跳一跳，够得着”的岗位层级培养目标及与职业和考证内容结合的学习任务，学生自选能力范围内任务，组成小组或独立完成并汇报展示，在同组、异组间的多向互动中完成学习、评价任务，教师据学生学习情况随时调整教学内容。

（三）实施导师式见习指导模式。 学生见习通常由一位老师负责指导多名学生，指导教师与学生不熟悉，甚至不认识，虽然在见习期间能够对学生进行必要指导，但因对学生了解不足，指导常缺乏具体、针对性，难以在短期内就学生的个别情况给予深入指导，常常流于表面。

（四）导师式见习指导模式是基于前期导师与学生间建立的良好师生关系开展的见习指导，导师可结合学生缺失，开展一对一的细致指导，帮助学生在工作环境下“查漏补缺”，提升自己，弥补指导教师泛式指导的不足，提高学生见习的实效性。

（五）创设层级职业标准化考核方式。考核方式以相关岗位职业标准为指标，导师为主，先生为辅，共同设计符合学生个体发展需求的层级考核标准，通过学生实践的阶段性成绩，及时调整考核要求及标准，注重过程动态性评价，实行导师与同组同学双向评分制，保障考核的公平、合理、有效性。

通过导师式层级化工作导向的教学模式实施，补足了课堂教学的短板，进一步有针对性地培养学生职业素养、能力，使学生能迅速胜任所选方向工作。