公众的科学素养，到了“更上层楼”时

龚丹韵

如何正確洗手、戴口罩，区分不同成分的消毒液，理解感冒愈合的机制……这次疫情几乎突击般进行了一次全民科普，一些本应成为生活常识的知识，再一次得到大规模普及与强调，与此同时，也暴露出大众平日科普教育的不足。

面对互联网时代的海量信息，个人的判断能力显得十分重要。当下，我们还欠缺哪一环？从现在开始，应该怎样做？

科普写作

2 月初，《张文宏教授支招防控新型冠状病毒》一书在网上发布，网友热议、转发。

“都是干货”“转需”“非常实用”——网友们纷纷按下收藏键。如何居家隔离、如何消毒、如何选择口罩、戴不戴手套、开不开空调……该书基本覆盖了大多数人的日常防护困惑，而且通俗易懂。

作为编写团队的成员，华山医院感染科的两位医生说，很多医学术语，考虑受众知识面，经过了一番磨合与删改。

比如口罩那章，起初写得比较复杂，介绍了各式各样的口罩，不同的专业口罩需要符合哪些技术指标都被一一列明，事无巨细。“编辑说，大众理解不了那么专业，所以做了删改，侧重点变成怎么佩戴，这是大众最想了解的知识点。”医生阮巧玲说。

其实从更长远的角度看，口罩、消毒液、洗手等这些卫生常识，本应是现代社会每个人都需了解的知识。但是，几乎每次都是发生公共卫生事件后，类似的科学常识才被大规模普及。

感染科团队的另一位医生王新宇回忆说，2003 年“非典”时，市面上并没有那么多种类的口罩，当时大部分医务人员戴的是纱布口罩。通过那次疫情，大家普遍懂得原来纱布口罩不能有效阻挡飞沫。“大众缺乏科普常识，有社会技术进步的制约，但另一方面，我们平时的科普读物确实比较少。”

华山医院皮肤科医生郦斐对此深有体会。2 月初，上海援鄂医疗队出发。前方发回的照片、视频，让她眼眶湿润。“那些被防护用品勒出的深深印记，就像勒在我自己的脸上。” 郦斐说，看到行李箱里的成人尿布，出于职业敏感，她立刻想到这些医护人员长时间使用尿布很容易出现尿布疹，怎么办？各种可能出现的皮肤问题萦绕在脑海，手机里也不断跳出朋友前来咨询问题的消息，如长时间戴口罩导致皮肤长痘、用消毒液致使皮肤过敏了……她意识到，写一篇疫情中的皮肤科科普文章迫在眉睫。

她和其他几位医生一起写出《战“疫”中常见的皮肤问题和处理方法》一文。接着，皮肤科的年轻同事还推出了小视频，视频在网上迅速成为“爆款”。

华山医院皮肤科主任徐金华则提出了更高要求，他认为医生们现在的文章在手机上读起来仍然“有点长”，要求科普文章再短小精悍一些，标题再吸引人一些。

长期以来，“专业人士就要表达得很专业”这个观念，阻碍了科普写作。徐金华说，这次疫情是一种提醒，大家对科普应该重视起来。

健康教育

70后妈妈金晓星有两个孩子，一个11岁，一个5岁。疫情期间，怎么洗手、消毒，为什么要隔离，孩子们说得头头是道。金晓星特意问11岁的大宝为什么要洗手，孩子脱口而出：“为了消灭部分细菌、病毒。”

金晓星感叹，现在成年人的科普知识，未必比小孩子掌握的多，“说来惭愧，我也是看了小孩子的绘本，才知道红细胞是怎么回事。”

凡此种种，是不是意味着科普教育方面一代更比一代强呢？

大宝告诉记者，自己的这些常识并非是从课堂上获取的。学校每周二的班会课上，老师确实会教一些知识，但印象深刻的内容只有垃圾分类。

那么，孩子的科学常识是从哪里习得的？答案是从小看的国外绘本等图书，如《百问百答》《神奇校车》等，这些课外读物从细胞的知识、人体的奥秘到宇宙的起源，内容包罗万象，讲述生动有趣，为孩子量身打造，有助于增长知识。

金晓星每周还会在家里开展读报和看电影活动。疫情期间，夫妻俩带着两个孩子一起看电影《流感》《传染病》，一家人讨论得热火朝天。

金晓星认为，这一代孩子获取信息的渠道确实更多，但科学素养的高低，还得看家长是否有意给孩子补充课外读物。

复旦大学公共卫生学院教授傅华介绍，一些发达国家把健康教育作为一门独立课程，规定从小学开始，人人都得学。健康教育课程内容非常广泛，中学阶段还会增加青春期性发育的知识。它分为几个板块，如健康心理、基本的卫生习惯、营养学知识、锻炼知识、日常疾病预防等。

我们现在的健康教育，大多在课间广播、班会中穿插一些，或者体育课上稍微讲几句，系统性、丰富性远远不能与一门独立课程相比。傅华建议，健康教育课最好能作为必修课，纳入学生的整个课程体系。

而令傅华忧心的一点是，目前，国内真正懂得健康教育学理论和技能的人非常少。

逻辑训练

每到大一新生选择逻辑课时，总有些学生会发蒙。“逻辑啊，不是平时做做数学题就会了吗？”有学生这样问。但其实，学好数理化的人，生活中未必具有逻辑思维。

上海大学哲学教授王天恩认为，有什么样的思维方式，就有什么样的行为方式；有什么样的行为方式，就有什么样的人生轨迹。比如，什么时候买口罩、选择回老家还是留在工作的城市……往往一个决策，影响未来一年的就业、学习和签证情况，说不定人生走向就此不同。

春节抢菜的那几天，网上有一张图片，从超市的角度写道：现在，蔬菜不缺；但是你一抢，就缺了，因此，上级让我们成倍地调货。几天后，你抢的菜太多，吃不完坏了；我进的货太多，卖不掉烂了。我们不要互相折磨了……这段文字，用逻辑推论说服了很多抢购人群。

面对海量的信息，当代青年学会甄别、判断尤为重要。人不能只靠经验做判断。

媒介素养

媒介素养这个概念在国外并不新鲜，国内也已经提出多年。面对海量信息，如何甄别真假，是人们一辈子都在做的事情，特别在互联网时代，是每个人必须具备的素养。

比如，如何区别新闻和广告、区别一条信息是“观点”还是“事实”。往往许多成年人也会答错。“今天天气很热”，这句话是观点，不是事实；“今天天气预报说平均温度30℃”，这才是事实。我们往往会看到，一些文章把观点混进事实里，让读者以为在讲事实，很客观，应该就是真相了，其实是在引导某种观点。

华懿文今年读初二，近一年来，她参加了上海教育电视台的《阳光新少年》栏目。这是一个由学生自己策划、采访、主持、制作的英语类资讯栏目。疫情期间，栏目的带教老师布置了作业，让小朋友每天关注疫情，从中挑选他们认为的假新闻，并阐述理由。华懿文认为，“盐水漱口有利于咽喉炎治疗”可能是一则假新闻，因为信息的发布和来源渠道不对；“病毒怕冷”也可能是一则假新闻，因为这一表述违反科学常识。

华懿文的妈妈说，她一直认为过程比结果更重要，希望锻炼孩子的思维能力，而不只是得到一个好成绩。所以，比起报名参加一些补习班，她更乐意让孩子参与这一类的实践。

媒介素养不能单靠理论学习，也需要不断实践。文字或影像的背后是什么？媒体的运作方式是什么？发布的渠道和引用的来源是什么？为什么有时候，对同一件事，互联网上会有不同的说法？学生平时不会去思考这些问题，甚至许多成年人也不会。只有经过引导、启发，人们才会建立类似的思维方式。

（摘自2020年2月24日《解放日报》，魏克图）