信息时代高校网络化教学质量提升策略探究

王利娟

（河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004）

以大数据、云计算、人工智能为代表的当代互联网技术推动着高校教学形态的改变和学习方式的变革。网络化教学，即以网络为平台，以信息技术为支撑，开展教学活动，营造现实和虚拟相结合的教学氛围。网络化教学是一种新的教育教学方法和学习模式，具有教学活动的时间、地点灵活自由，学习资源丰富，便于重复学习，有利于营造教学环境等优点。高校网络化教学平台多种多样。借助中国慕课、学堂在线、雨课堂、超星尔雅、钉钉、腾讯会议、虚拟仿真实验教学综合平台等网络教学平台，通过慕课、微课、视频公开课、在线直播等教学形式，开展网络化教学活动，能够解决学生众多、教室有限等问题，实现教育资源共享[1]（P41）。目前，高校网络化教学中还存在教师难以有效监管学生的上课、学习状况，师生正常互动难以实现等问题，导致教学效果和学习效率大打折扣。如何高效推进网络化教学，提高网络化教学和学习质量，推动教育信息化，是高校面临的一个重要课题。本文拟对此作一探讨。

一、当前高校网络化教学存在的主要问题

（一）教师的信息化教育技术运用能力参差不齐

高校在网络化教学实践中，一般都以教学团队的形式进行课程建设和教学设计，一位教师只负责部分课程内容并承担部分工作[2]（P15）。 教学团队中，各位教师的信息化技术运用能力参差不齐。部分教师不能熟练使用现代化教学设备，导致在备课阶段，无法将文字、图片、视频、音频等表现形式结合在一起，完整呈现教学内容。有的老师甚至完全复制网络平台上的相关教育资源，不考虑其与教学内容的适配性。有些教师将传统课堂教学方式机械地搬到网络课堂上，很少与学生互动，忽视学生在课堂教学中的主体作用，降低了学生的课堂参与度和知识接受程度，导致学生学习积极性不高，教学效果欠佳。

（二）网络学习平台不统一，部分软硬件不兼容，影响学习成效

高校学生进行网络化学习时，要面对多门课程，这些课程往往分布于不同的技术平台。学生们使用的终端设备多种多样，这里就存在软硬件兼容的问题。有些软硬件兼容不好，影响学习效果。部分实验课程无法通过在线方式开设，导致相关学习任务无法顺利完成。另外，网络卡顿、掉线、网络延迟等现象时有发生，消耗大量学习时间。在这种情况下，教师在网络课堂上提出问题后，学生往往难以及时应答。即使能够及时回答，师生之间互动的实效性也不够强。

（三）课堂监管难度大，评价标准缺乏

网络化课程，学生可以随时随地进行学习。这里就存在一个课堂有效监管问题。有些学生上网课时，注意力不集中，边听讲边做其他事情，老师提问时无应答，或者找各种理由搪塞，处于被动接受状态，参与度较低，学习效率低下。更有甚者，只是单纯地播放课件，并没有进行学习。对此，目前缺乏有效监管手段，教师在网络课堂上无法实现对学生的有效监管。另外，在信息技术的支持下，高校教学管理部门可以随机进入网络课堂进行查看，对教师的网络化教学过程进行实时监督；一些学习平台能够通过后台的技术监控来统计，对学生在一定时段内的课程学习情况进行量化。但是，在网络化教学质量以及学生的学习效果评价方面，目前还缺乏统一、规范、有效的衡量标准和反馈机制，导致教学质量难以得到实质性的保证。

二、高校网络化教学质量提升策略

一个完整的教学活动是由教师的教与学生的学组成的双边活动，且离不开教学管理部门的协同和监管。提升高校网络化教学质量，需要教师、学生、学校共同努力，做好各方面的工作。

（一）加强培训和引导，强化教师的网络利用意识，提升其信息技术素养

应认真学习、深入解读、积极落实国家出台的一系列推动网络化教学的相关政策，深刻领悟网络化教学的内涵及深意，充分认识到网络化教学的重要性及其趋势，有效开展网络化教学的组织、管理工作。要面向教师，加强培训和引导，积极举办网络化教学技能大赛，强化教师的网络利用意识和网络化教学技能，提升其信息技术素养和运用能力，建立高水平网络课程教学团队，推出更多网络化教学成果。要以信息化教学理论为基础，创新教学模式，设置更有吸引力的教学内容，充分发挥网络化教学的优势[3]（P3），引导学生主动学习，提高教学的实效性。

（二）促使线上和线下学习相结合，提高学生学习成效

网络化教学突破了教学环境的客观限制，给学生带来了更为丰富的学习资源，提供了更加自主的学习权利和学习方面的自我监管权利，使学习更加依赖学习者的自觉和自愿。当前，网络游戏、视频、小说等内容吸引着大学生们的注意力，在一定程度上分散了他们的精力，影响了他们的网络学习成效。要帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立终身学习的理念和正确的网络学习观，增强他们的学习动力。可采取线上和线下相结合的混合教学方式开展教学[4]（P51），给学生布置一些课下任务，要求其独立完成，促使课堂理论和课下实践相结合。应将学生线上和线下的活跃程度纳入学习成绩考核标准，增强学生的网络学习意识，提高他们的网络学习积极性，促使其自觉自愿进行网络学习。可在班级中建立网络学习小组，促使学生互相监督、互相帮助，提高学生的自控力和学习主动性，实现教师指导下的自主学习。

（三）加强监管和服务，完善在线教学评价机制，提高教师开展网络化教学的积极性

在网络化教学实施和推进过程中，高校教学管理部门应加大监管和服务力度，加强网络环境建设，整合优化网络化教学平台，并增强平台的稳定性。要完善网络化教学评价机制，将网络化教学实施情况作为教师绩效考核、职称评聘、评先评优等活动的重要参考因素，提高教师开展网络化教学的积极性。应成立网络化教学监督小组，建立随机听课制度，对教师网络化教学落实情况进行检查和调研，推动教育信息化深入开展。应鼓励教师之间互相听课，交流研讨，相互学习，取长补短，共同提高。可引入社会机构参与监督，加强双方交流互动、协同创新，增强网络化教学的实效性。可通过定期发放调查问卷的方式，向学生了解教师网络化教学情况，从而发挥各个相关教学主体的作用，切实推动在线教学的落实，有效提升网络化教学质量。

三、结语

网络化教学是推动高校教学改革的一个实践活动，也是实现教育信息化的时代要求。2015年，教育部提出：“加快推进建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程，到2020年， 认定 3000余门国家精品在线开放课程。 ”[5]（P14）高校网络化教学既有发展目标又有政策保障。当前，现代化教育技术正在深刻改变高等教育的管理方式和教学方式。结合高校网络化教学的现状，分析其中存在的问题，探索高校网络化教学高质量发展的路径，对深化教学改革，创新高校教学模式，提升教学质量有着重要的理论和实践意义。