慕课背景下“云端思政”混合式教学方法探析——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

燕文华 吴淑霞

（1.广州工商学院，广东 佛山 528138；2.牡丹江大学，黑龙江 牡丹江 157011）

一、问题的提出

思政课教学活动的根本诉求，在于教学过程与教学效果的双重最优化。如何探索出一条实现双最优化的教学模式一直是高校思政课教学改革探索的难点。教社科[2018]2号“教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知”中明确提出，要鼓励思想政治理论课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法，自觉强化党的理论创新成果的学理阐释，努力实现思想政治理论课教学“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚。要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合。[1]

疫情防控期间，各高校贯彻落实《教育部社科司关于加强新冠肺炎疫情防控期间高校思政课教学组织工作的通知》精神，充分利用优质在线课程教学资源，依托在线课程平台、网络学习空间等，积极开展在线教学实践。慕课教学与课堂教学、线上教学与线下教学，如何实现两者的有机结合，已经成为当前教育界共同关注的话题。混合式教学，相对于传统思政课教学和单一线上教学，在教学样式、学习任务和评价方式等方面具有典型的混合性特征，是在大数字化背景下逐步形成的运用互联网+思维，借助网络技术平台和新媒体手段，适合高校和课程自身发展特色的慕课与传统课堂教学有机融合的教学方法。这种教学方法为推动思政课改革创新，不断增强“云端思政”思想性、理论性和亲和力、针对性，提供了一种崭新的教学范式。

二、策略与程式

我们在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课的教学中，探索运用混合式教学方法：慕课融合项目化，即“理论教学慕课化”，着力强化课前助教助学、课中教学、课后跟踪反馈三个环节的教学互动；“活动教学项目化”，着力强化大学生的理论认同、情感认同、责任认同和行为认同。

1.理论教学慕课化：“三环互动”强化学理阐释

在网络化条件下，理论教学方法的创新要坚持以学生为主体，以教师为主导，匠心设计慕课教学的各个环节，注重调动学生积极性主动性，加强生师互动，提高思政课教学的感染力和说服力,让党的理论创新成果的能够入脑、人心。

（1）第一环节：课前助教助学

充分做好课前教学准备工作，为顺利开展线上教学奠定基础。其操作程式分为五步：

第一步，组建QQ教学群和班级干部微信教学群，便于及时向学生传达、沟通、反馈教学信息，确保顺利开展线上教学管理工作。

第二步，开展线上教学前测试工作，确保师生熟悉和掌握教学平台的使用，保证线上教学工作正常有序地开展。

第三步，做好课程教学设计，制定教学方案。“概论”课选用网络课程平台的优质慕课资源，教师要根据课程教学内容和平台学习安排做好教学设计，针对教学重点与难点制定教学方案，制作PPT课件，设置讨论话题，合理适度地安排好每一章的教学。

第四步，及时调整和更新教学内容。课前环节的关键是优化教学内容，设置并整合静态预设性资源与动态生成性资源。要依据网络课程平台教学内容，根据国内和国际形势的变化，将习近平总书记关于新冠肺炎疫情防控的重要讲话精神与抗“疫”案例、“两会”、抗洪救灾等“活教材”融入教学，拓展更新直播课堂的教学内容。

第五步，在课程平台发布学习内容、讨论话题、主题视频等相关教学信息，在QQ群发出签到提醒和学习提示通知，督促学生按时签到并进入直播课堂学习。

（2）第二环节：课中教学

我们采用课堂直播教学（优学院、钉钉和腾讯会议）+平台课程学习+课堂互动抢答的方式进行混合式教学。

第一步，组织好课堂直播教学。根据网络课程平台教学内容安排40分钟左右的课堂直播，运用精心制作的PPT课件、选取的案例和短视频进行课程导入，讲解教学重点难点；在教学过程中坚持问题导向，课中不断设置思考问题，营造师生互动氛围。对于积极参与互动的同学给予充分的肯定，同时激活群里潜水的同学参与到课堂教学活动中。

第二步，组织好平台课程学习。课堂直播结束后，引导学生进入优学院课程平台的慕课视频学习，学习时间控制在30~50分钟。学生在规定时间内完成课程平台视频学习与练习题，对教师发布在平台上的讨论话题发表自己的观点和看法。如果时间充足，可以观看教师发布在资源栏目的拓展视频（也可以课前或者课后观看），帮助学生加深对教学内容的理解。教师要及时了解学生的学习动态，及时提醒学习进度落后的同学尽快完成学习任务。

第三步，组织好课堂互动抢答活动。在课程结束前20分钟左右，教师在QQ群课堂解答学生学习过程中发现的问题，同时展开本次课相关学习内容的课堂抢答，巩固课堂学习成果。

（3）第三环节：课后跟踪反馈

课后进行信息反馈，及时发现并解决问题。一是适时评价学生的课堂表现，在每一次课程结束后，教师在QQ群对于学生本次课程的课堂表现给予肯定和表扬，希望学生继续努力，期待有更精彩的表现，同时指出需要改进的地方，督促个别没有按时完成学习任务的学生跟上进度；二是帮助学生巩固教学内容，在每一章学习完成后，把本章主要学习要点设计成客观题型发布在QQ教学群里面，帮助学生更好地复习并掌握本章教学内容，为期末考试预热；三是加深师生之间的相互交流，与学生随时保持在线联系，解答学生提出的问题，增加与学生的沟通联系，缩短与学生的心理距离，加深师生之间的感情。

2.活动教学项目化：“项目领办”强化“四个认同”

网络条件下，活动教学方法的创新，重在利用课堂教学的延伸，拓展帮助学生巩固课堂学习效果，深化对教学重点难点问题的理解和掌握，突出理论认同、情感认同、责任认同和行为认同。我们采用“项目领办”的方式，教师结合课程实践教学目标与要求，设计并公布教学活动项目，引导学生以小组为单位领办实施。

（1）培育品牌线上活动教学项目

如在“概论”课线上教学中，我们精心设计“每周时事点评”“主题研讨”等品牌活动项目。如教师结合章节的教学内容给出选题范围，学生以小组为单位，领办“每周时事点评”项目，自拟题目，搜集材料，制作PPT，在课上展示成果，师生共同点评，并在此基础上引入本次课程教学。如在讲到“概论”第十三章中国特色大国外交“推动构建人类命运共同体”时，由学生领办“主题研讨”项目，根据本节的内容和疫情防控形势，谈谈从疫情防控看构建人类命运共同体的必要性。学生积极参与，整个活动中无论是内容的选取、PPT的制作，还是课堂演讲、点评都非常出色，调动了学生的学习积极性，收到了很好的教学效果。

（2）联合开发线下活动教学项目

本学期，我们以“疫”为“材”，让思政小课堂与社会大课堂同频共振，与学校宣传部、学工部、各学院及社团联合组织实施抗“疫”德育项目，以弘扬抗“疫”中的中国力量、中国精神和中国担当为主题，以活动为载体，合力开展了一系列线下思政实践教学，传播了凝聚战“疫”正能量，进一步加强了对青年学生的思想引领和成长服务。如开学前，我们发出倡议书，组织学生开展“疫情当下，学习报国”“五个一”特别主题实践活动，即观评一部抗疫微视频、进行一次公开承诺、阅读一本好书、养成一个良好的居家行为习惯、完成一个主题创意作品，让实践教学真正实现春风化雨、润物无声的效果；与学生共同策划微视频片《我们一定会胜利》，通过公众号推出，表达青年学子的真诚祝愿，面向社会积极传播正能量，为疫情防控阻击战加油助威；组织全校大学生收看“全国大学生同上一堂疫情防控思政大课”，引导学生撰写学习体会与心得；与学工部合作设计并发放《疫情防控期间大学生思想状况调查问卷》，为进一步了解学生思想动态，优化“云端思政”提供了依据；领办五四主题活动项目《“青春·责任·奋斗·奉献”主题微视频制作比赛》。这些德育领办项目，注重在活动中观察与体验，引导学生用马克思主义的世界观和方法论，在对广大逆行者致敬的同时，能够以勇敢与理想去面对真实的世界，充分认识到社会主义制度的优越性与民族的大团结，鼓励学生增强共同努力战胜疫情的信心，勇敢逆行，爱国力行，成为希望的守护者。

三、功能与意义

慕课融合项目化的混合式教学，实现了教学过程与教学效果的双重最优化。“理论教学慕课化”+“活动教学项目化”，混合式教学让线上教学充满弹性，“三环互动”与“项目领办”使思政课教学供给“配方”更先进、“工艺”更精湛、“包装”更时尚，使“云端思政”真正“燃”起来。

（1）创新了教学设计

以学生为中心，依托慕课平台强化“三环互动”，依托活动项目强化“四个认同”，大大突破了现行教学模式下时间与空间的限制，实现线上与线下、课上与课下的有机结合，是有效达成教学目标的守正创新设计。

（2）丰富了教学资源

将资源的交互性与开放性有机结合起来，共建共享静态预设性资源与动态生成性资源，并在教学中实现了因需自由切换，实现了教学资源供给的优化配置，提高了思政课教学效果。

（3）优化了教学流程

扬弃传统教学结构，形成了一条双线互动的教学流程。在项目化教学中“明确任务——制定计划——实施计划——检查评估——应用”流程中，内嵌慕课流程，将原流程再造为：“明确任务（线下）——微频听课（线上）——制定计划（线下）——实施计划（线下）——检查评估（线下）——深入探讨（线下）——交流分享（线上）——过关测验（线上）——实时解答（线上）——应用（线下）”。

面对教育信息化的高速发展,新时代大学生的鲜明特质，创新思政课教学方式方法是顺应社会变化发展的必然选择。实践证明，慕课融合项目化的混合式教学方法，课前课中课后三者并重，通过信息技术载体实现线上线下教学活动相互衔接，拓展了教学空间，唤起了学生的主体意识，提升了学生学习主动性，有效地实现了教学全流程管理，打造了高效“云端思政”。