场景化课程游戏“数能生巧”的实践探索

广东省广州市海珠区大塘幼儿园 涂建秀

场景的概念来源于戏剧，即在指定空间、时间内发生的一定的任务行动或场面；而场景游戏揭示的是丰富、灵动、变化的，突出多感官的感受和体验。综合以上两个概念的阐述来解释幼儿园的场景化课程游戏，就是指在一定场地、设备、材料等支撑下的综合性学习环境。

以孩子的发展需求的角度思索，笔者和同班教师一起开展了“数学教育生活场景——‘数能生巧’”场景化游戏的设计和实施。《3—6 岁儿童学习与发展指南》对幼儿园的数学认知活动明确提出了新目标：从生活中找到无处不在、无所不有的数学素材这一指向。再结合我们的主题活动“快乐工作达人”，我们班创设了幼儿数学教育生活场景化的游戏环境，以角色游戏化的操作区形式开展活动，以“激发幼儿学数学的兴趣，多样玩数学的方法，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进不同水平幼儿数学能力的提高”为最终目标。

场景化游戏的开展，在经历了构思、预设、实施、观察、记录、总结一系列的过程后，笔者对场景化游戏的内涵有了初步的认知和理解，现做一个阶段性的总结。

一、场景化游戏帮助孩子们自然建构知识

在预设的场景中，我们以操作区为活动预设的场景背景，将与孩子们年龄、心理相关的数学知识元素自然融合在每一种角色情境中，激发孩子们的角色代入，在操作中感知发现运用与生活相关的数学概念。我们提供的场景中有各种游戏身份和场景出现，比如建筑师、设计师、点心师、邮递员、警察局、手工坊、棋牌室。在角色扮演中，孩子们会接触到各种数学知识，诸如空间方位、数字的大小对比、不同条件的分类、对图形的认识分辨拼合等。孩子们在玩中就能够整合思维，在模拟实景中准确感知各种数学概念，积累自己的知识内容。例如“建筑师”场景游戏中，桌面搭建小材料的恩恩和臻臻发现，轻巧的胶杯子单个摆放的时候总是被吹倒，两人带着烦恼对笔者说：“老师，它怎么老是倒呀？”笔者走过去说：“对呀，你们觉得是怎么回事呢？”臻臻灵机一动说：“哦，我知道啦，它太轻了。”笔者假装说：“是吗？那怎么做不会倒呢？”臻臻兴奋地说：“我知道，我知道……”于是开始动手做起来。当发现真的如此，两人高兴地拍起手。

孩子们在这样的场景化游戏中切身感知生活中的轻重知识现象，用自己的方式自然地发现、建构自己的数学思维体系。

二、场景化游戏可以激发孩子们多种创意行为

在场景化游戏中，教师根据预设提供的材料是丰富有趣且极具操作性的，它可以有效地激发孩子们向自己最近的发展区域靠近。

例如选择“小小建筑师”游戏的时候，能力强的孩子会挑战自己，他们参照实景图片，添加商议的建构内容，结果就出现了完全不一样的崭新建构物。它既体现孩子们原来的思维方式，又有新的构思生成，完全架构起孩子们对空间概念新的理解和表现。孩子们的思路被打开，兴趣提升，积极打破以往思路，勇于探究新的建构方式。在活动过程，孩子们选择看上去复杂的图，经过在脑海中过滤、筛选出主要的建筑框架，然后合作完成。

孩子们的空间立体感，对聚散高矮的分布、对称和不对称的建构方式的巧妙利用，整个过程促进了这些相关能力得到提升。

三、场景化游戏能够激发孩子们克服困难的信心

场景化游戏由于自主性强，选择性大，深受孩子们喜欢。因为喜欢，在活动中，出现难度大的问题，孩子们会主动探究，用自己的方法较完美地解决。

例如，骏骏在第一次进入“设计师”场景中，用橡皮筋玩“图形变变变”的游戏，非常投入，没有向笔者请教或者求救。但是，笔者观察他在10 分钟之内就不断地在变换组合各种图形，浮板上呈现过三四种图案，美感十足。又如乐乐在“邮递员”角色中非常耐心细致地分发房牌号，笔者问她：“你能准确贴上房号吗？”乐乐说：“嗯，会的，我会慢慢想的。”的确，她准确地完成了。再观察一下，这样的孩子很多，轩轩、希希不满足简单的游戏方法，不断动脑思索，玩出七巧板的多种花样。

随着活动的开展，孩子们也就养成了一种学习习惯：积极直面困难，逐步解决活动过程出现的问题，努力展现自己的构思想法，不断收获乐趣，激发了成功的喜悦，也增强了克服困难的信心。

场景化游戏是一种创新概念的活动，是可以综合学科的活动，蕴含广泛的基础知识，具有潜移默化的感染力，非常符合新时代幼儿期心理和能力发展的需求。它还有许多功能有待我们在开展活动的过程继续挖掘。场景化课程游戏的开展，需要教师密切关注孩子微小的心理行为表现，更有效促进孩子达到玩中学、学中玩，移学入景的教育目标。