以史为镜，以人为镜——如何借历史题材培养学生的责任感和使命感

广东省广州市荔湾区芳村实验小学 黎丽婷

在小学高年级的品德与社会中，许多历史性题材的教学内容已成为主要学习内容之一。学生还没有接受过系统的历史知识学习，知识水平参差不齐，很多学生缺乏相关的知识储备，光凭简单认知，难以激发起学生探究悠久文化的愿望，难以从心底激发为祖先而骄傲的情感。根据以上情况，笔者在教学时进行了以下几点思考和尝试。

一、资料收集与整理，提炼主题典型

在教学北师大版五年级下册品德与社会中的“唐朝盛世”这一课前，笔者让学生收集有关唐太宗李世民的资料。由于书本对于李世民的介绍很少，只有寥寥几十个字和一个故事，给同学们的提示很少，同学们收集回来的资料杂乱无章，有的同学根本没有收集到有用的资料，这样会大大影响课堂的教学效果。

课前资料的收集和整理看似简单，却是课程学习能否顺利进行的重要基础之一，也是学生的一种课程学习生活。历史题材的品德课初看涉及的范围较广、内容较杂，但主题比较明确，大部分教师会先帮助学生围绕主题提炼出典型的实例，或者缩小范围，也有利于学生搜索资料。笔者改变了策略，自己事先搜集、分析、整理有关李世民的资料，正是因为厘清了资料的重点，心中的底气就更足了。然后让学生根据课本的内容提示梳理自己收集到的资料。教师可以通过表格有针对性地要求学生收集李世民才华方面的资料，如任人唯贤、取人长处、爱民如子、虚心纳谏等。经过一次次精心的指导、一次次资料的收集与整理，学生的资料已经非常有条理、精练，虽短小但极具说服力。

二、观看视频资源，让课堂更具震撼力

在这个信息化的社会，网络资源非常丰富，其中视频资源就是一种可操作性很高的网络资源，它能把文字、音像等有机地结合起来，是现代学生乐于接受的教学资源之一。每个品德教师课前要认真研究教材内容，大胆自主地开发视频资源，充分发挥它的价值。

在试教北师大版五年级下册品德与社会中“唐朝盛世”这一课时，课本讲述的故事很冗长、深奥难懂，听得同学们缺乏兴趣，笔者提议能不能用其他形式去展示。有一个学生说找到了一个关于李世民纳谏的视频，但是这视频有5分钟，笔者当时很纠结。但是看了视频后，笔者觉得这5 分钟的视频应该让同学们看，因为这个视频生动地展现了李世民在魏征进谏时，他的神情从愤怒、压抑到坦然接受，充分说明了李世民虚心纳谏，通过视频让学生感受到一代历史人物的风采。我们常说在课堂教学中要善于利用多媒体，多媒体要用得恰当、合情、合理。在这整节课当中学生看得最投入的是这段视频。看完视频后，笔者还提了一个问题：在这视频中你最欣赏的是谁？为什么？同学们都能滔滔不绝地讨论。唐太宗李世民的人格魅力吸引着同学们，课后同学们还说要上网下载电影《隋唐演义》来观看，进一步感受一代历史人物的风采。

三、设计拓展延伸，以史为镜学以致用

品德与社会课程中历史题材的内容，品德性是它的灵魂，历史知识是它的重要载体。有一位教师在说课时说了一句话令笔者印象深刻：“历史是过去了的今天，今天又是将来的历史，我们解读历史，就是要把它还原成贴近学生的生命活动。”

要体现品德学科的教学实效性，就要“学以致用”。在执教北师大版五年级下册品德与社会中的“唐朝盛世”这一课时，笔者设计了一道拓展延伸题：你能仿效唐太宗任人唯贤、兼听则明的方法来处理生活中的问题吗？下面两道题，选择你感兴趣的一道题思考，再与小组内选择相同题目的同学交流。（1）如果你现在是班主任，你如何重设这些岗位，并说说推荐的理由。（2）情景：你的学习成绩好，最近还获得了一些奖项，可是身边的朋友却变得越来越少，这是为什么呢？你能仿效唐太宗的兼听则明去解决问题吗？笔者认为这个环节是这节课的闪光点。教师创设情境，让学生将在“以史为镜，以人为镜”中学到的前人经验运用到实际的生活当中。学生好像打开了话匣子一样，各抒己见，产生了思维碰撞的火花。学生通过运用学到的知识处理生活中的问题，做到学以致用，就是这节课最大的收获。

小学的历史题材教学，是要让学生了解历史，培养他们的民族自豪感，让学生以史为镜、以人为镜，增强责任感与肩负的历史使命。只要我们准确把握教学目标，正确解读教材内容，联系学生的生活实际，调动学生的情感体验，采用多种教学方式，让学生了解历史，探究事物的根源，我们的品德课堂肯定会更加精彩！