情境教学法在中职英语教学中的应用

四川省成都铁路卫生学校 杨 君

情境教学方法的使用，让中职英语教学的过程更加生动有趣，同时也贴合中职学校注重提升学生实践能力的教学目标构建。因此教师必须让情境教学方法的实用性更强，让学生可以在其中锻炼得更多。这些生动、具体的场景，让学生的自主学习能力得到激发，教师要积极迎合这种变化，利用更多的情境创建创意，让学生的口语、作文、阅读理解等方面的英语学科素养得到更为全面的培养。

一、情境教学法概念与构建要素

（一）概念

情境教学法是指在教学工作中，教师有目的地创设或是引入一些有情绪色彩的、生动形象的、客观具体的场景，让学生的态度体验被全面调动，进而获得更好的教学效果，让学生对教学内容有更为深入的理解。情境教学方法的核心在于可以对学生的情感进行激发，如角色扮演、活动创办、旅游观光等，让教学内容可以被寓于具体、形象的情境中。

（二）情境教学的要素

情境教学由学生、教师、内容三个部分组成。情境教学还有三个影响要素，分别是目的、方法、环境。教师在情境教学中占据非常重要的地位，因为整个情境教学方法的作用发挥与教材内容的贴合性都直接取决于教师的水平。因此教师必须在构建教学情境时注重内容的趣味性、可操性，让学生的学习兴趣被唤起。

学生是情境教学的主体，因此直接决定了教师整个教学活动的组织框架、目标、内容等，教师必须先了解学生的英语水平、心理特点、知识结构等基础条件，让情境创设更加有针对性。

教学的内容则是指那些学生在课堂学习中学到的知识、思想观念、技能等。这些知识组成了教师的课堂教学内容，同时知识可以分为陈述性、程序性、策略性三种，教师通过对教材的理解，形成对知识内容的认识，进而通过合适的情境构建方法，让整个教学的过程更加生动有趣，让教学的内容变得更加吸引人。

最后，情境教学中的目的、方法、环境等三个影响要素，则直接决定着整个课程的完成效果。目的是教师通过情境教学要达到的教学效果与目标，这个环节教师要注重方法的适用性。方法则是根据教学的内容进行的选择，针对性、适宜性、可实现性等是方法需要考虑的关键。最后是环境，环境则是客观的自然环境与课堂氛围的主观环境，这种环境由教师与学生组成，但是由教师主导。

二、情境教学法的具体使用

（一）利用多媒体，导入情境

随着信息技术的不断普及，多媒体的覆盖率越来越高，校园教育也不例外，多媒体设备在教室中的使用越来越成熟，其不仅让很多传统教学弊端得到克服，也让学生与教师的任务负担得到减轻，一举多得。这种现代化教学设备在情境教学中占据着较重要的地位，因为其可以帮助教师将课堂内容以更为直观的形式展示给学生，这也让学生的理解更为简单、直接，更能快速理解教师的教学意图。同时，随着移动终端的普及，学生也可以通过自己的电脑与手机进行资料搜集，协助教师一同构建课程教学需要的情境。

如教师带领学生学习“So much to do before we travel”中的“Listening & Speaking”部分时，为了让学生的语言组织与口语表达能力得到更多的机会训练，教师此时就可以先布置一个家庭作业，让学生利用课前预习时间进行一次旅行经验的分享准备，让每个学生选择一次自己与家人的旅行，对这个旅行前的准备工作进行梳理，对景点进行简单的介绍，如地理位置、风土人情、旅途趣事等。然后让学生整理照片，对应照片进行讲解。第二天在课堂上，教师可将这种活动命名为“旅游经验分享大会”。这种主题班会情境构建方式，可以让学生的分享兴趣得到激发，进而更为认真地准备的旅行趣事。丰富的照片或是视频，可以让英语主题课堂更加生动有趣，让学生不知不觉地专注起来。同时这些准备、课上交流的环节都是让学生英语能力得到锻炼的好机会，教师应注重安排，让学生充分利用互联网、信息技术资源，装点自己的旅行经验。

同时，教师可以对学生的旅行经验、趣事分享进行点评，学生之间也可以互评，选出自己最喜欢的旅行经历与地点，教师对其进行重点知识普及，最后对学生的经验进行整理，让学生进行文章写作，为后面的“Reading & Writing”的教学做准备。

（二）构建日常生活场景，锻炼学生情境反应力

无论是中职还是高职院校，其教学目标都是让学生通过校园学习获得更多的职业技能，让学生可以在未来的职业发展获得更多助力。因此教师必须在课堂教学中注意将课堂知识与生活、职场等方面的实际进行联系，让学生的知识可以获得实践性的呈现，进而让学生的理论知识尽快实用化，为其今后的职业发展夯实基础。教师可以利用课程进行生活场景的构建，如教师带领学生学习“Can I take your order”中的“Listening & Speaking”部分的基础技能时，就可以设置一个“餐馆就餐”的情境。教师可以借助一些道具或是多媒体教辅设备模拟餐馆点餐、用餐、结账的场景，这些应用性的场景可以让学生的能力得到锻炼。让学生扮演就餐人员或是服务人员进行场景呈现，同时在这个过程中要尽量使用教材中的英语短语或是单词，如fruit、vegetable、staple 等，这些食品的种类可以细分出很多种，学生可以根据自己的喜好进行情境对话。这个过程，教师可以扮演其中的一个角色或是作为一个旁观者进行气氛调节与秩序维护，充分发挥学生在课堂上的主体作用，同时在生活情境训练中，学生可能会遇见一些问题或突发状况，这些意外的存在不仅让场景的真实性更强，也让学生拥有更多的机会得到实践性的能力锻炼。教师虽然退居其次，但是也要及时在关键时刻发挥作用，引导或是帮助学生解决困难。这个情景演绎的过程不仅充满乐趣，还能让学生积累很多实用性的经验。

这种生活交易场景的训练形式也有很多，除了餐馆就餐以外，还有购物、谈判等。利用这些生活中常见的情景进行的生活化教学，利用日常化的方式与语言环境，实现教学的目标或让教学目标实现得更加充分。如一些购物的场景，学生完全可以在价格的询问与交涉中进行谈判知识的学习，因为购物时会涉及价格谈论的环节，因此这种机会可以让学生掌握更多的“讨价还价”技巧，这对于学生日后的生活非常有帮助，实践性的受教育机会让学生的能力提升更快。

（三）角色扮演，再现与创设情境

中职学校的英语教材中，除了一些非常实用的知识模块如“Listening & Speaking”“Reading & Writing”等，每个单元还有人文知识拓展部分“Life and Culture”，如“Special Kinds of Transportation”“Seven Ancient Wonders of the World”等。虽然职业学校的英语课程偏向实用性，但是文化知识方面也必须得到重视。因此这部分课程的设置，对学生的人生与职业发展来说，同样起着非常重要的作用。教师同样可以使用情境构建的方式锻炼学生的能力，让学生的口语水平得到提升；同时教师可以采用小组合作的方式，让学生自主查询相关资料并分享交流，教师可以借助多媒体教学设备播放一些相关视频，然后让学生进行分组讨论，讨论结果可以以不同的形式进行演绎。影片的观看不仅能锻炼学生的英语口语，学生的发音与文学艺术欣赏水平也会得到训练，这种情境教学方式有很多优势。学生合作准备的过程也是一个自我提升、相互学习的好机会，但是这个小组合作的过程也需要得到教师的指导与鼓励，因为学生在合作磨合的过程中避免不了会出现一些问题或是英语表达的水平不够高，教师要给予足够的耐心，给学生更为中肯的评价，让学生的自信心得到增强，这也有利于学生更为充分地表达自己，同时在课程学习中更加积极主动。教师也可以指定一些场景，如朋友聚会、一起上学、游戏合作等，这些场景都可以让学生进行模拟，这种模拟现实场景的训练也是锻炼学生反应力与英语口语基础的好机会。

（四）课外实践性的情境构建，提升学生能力

课外生活实践活动的创建，目的是让学生充分利用英语进行交际，同时在这个过程中激发其创造性思维，让学生的情景应变能力得到提升。同时，课外教学活动的举办也是课堂教学的一种延伸方式，这让教学的形式得到了丰富，学生也可以学到更多，从横向学习转变为纵向深入性的学习，让理论知识的学习实践性更强。教师可以根据不同的年级、不同班级、不同爱好、不同水平等进行英语活动组织，让学生可以根据自己的实际情况找到最适合自己的实践性情境活动。如英语笔友交流活动、英语原著分享角、英语板报、英语字谜与谚语交流活动等，各种各样的英语交流活动让学生的选择更多，但是锻炼的机会都是均等的。

如一些西方文化、节日、习俗等方面的交流活动的开展，让学生获得了解西方文化与思维方式的机会，这会让英语的学习得到助力。因为了解了文化可以让学生生硬的背诵转变为理解，依靠理解进行英语的学习，将会节省很多力气，不仅是学生，教师的任务负担也会减轻。同时，教师还可以组织一些书法、作文、听力、单词大赛，这些赛事让学生接触英语的机会更多，同时在准备的过程中学生的英语学习将会从被动角度转变为主动，主动的学习将会获得事半功倍的效果。

综上所述，情境教学各类方法的使用，让中职英语教学的过程更加有趣，因此学生的英语学习兴趣将会得到全面激发，使学习的枯燥与乏味感得到消解，因此，教师必须抓住机会，丰富情境教学方法的种类，充分发挥教学资源的价值。