小学英语阅读课学生语用能力培养的研究

湖北师范大学 李 梦 秦海涛

湖北省黄石市中英文学校 龚 萍

一、小学生语用能力培养的重要性及其要求

语用能力在如今小学英语教学过程中显得尤其重要。小学英语是学生学习英语的开端，对于任何人来说，学习一门语言，良好的开端是非常重要的。语用能力是检验小学生对于英语语言运用能力、表达能力以及对于英语文化理解的关键之一。在大中小学英语教学一体化的改革背景下，教育部与国家语言文字工作委员会发布了《中国英语能力等级量表》(以下简称《量表》)，并于2018 年6 月1 日正式实施。《量表》为我国各级学校的英语教学提供了科学的参照框架和共同标尺，明确了今后英语教学的目标和重点，即提高学生的英语运用能力。在《量表》语用能力描述框架下，小学英语语用能力可以界定为小学英语学习者结合具体的社会文化语境，运用各种知识和策略，来理解和得体表达特定交际意图如问候、感谢、请求、赞同、祝福、寒暄和指示等的能力。

《量表》一、二级的语用能力描述框架中用“初步了解”“了解”和“初步掌握”描述了小学英语学习者语用知识应达到的水平，用“能理解”“能表达”和“能写”来描述小学英语学习者应达到语用理解能力和语用表达能力，明确了小学英语语用教学效果应达到的标准和层级。

二、小学英语阅读课堂教学过程实践探究

本文以PEP 英语三年级下册Unit 2 My family Part C Story time 阅读课为例，从读前、读中、读后三个方面探究如何落实小学生英语语用能力的培养。

（一）Pre-reading——师生互动，导入课堂，引入语用情境

导入是阅读教学过程中的第一个环节，一个成功的导入可以立刻吸引学生的注意力，调动学生积极性，从而引导学生进入语用状态。授课教师根据阅读材料的故事情节，采用了层层递进的导入方式。音乐播放→课本图片→新词图片→图片排序→师生之间进行问题探讨，不仅理解了新词含义，也理解了文本背景人物关系，通过图片排序，尝试让学生预测作者意图。不仅可以调动学生积极思考，迅速进入阅读状态，也可以在师生互动中，将学生引入语用情境。教师导入问题链：“Who is she?Where is she?Is she beautiful? We can say…Is she lovely? Is she cool?”启发学生做出回答：“She is beautiful.How beautiful.She is lovely.How lovely.How cool!”教师在图片排序中提问：“What about Zoom?”学生回答：“Zoom is beautiful.”教师及时进行纠正：“Zoom is beautiful?Zoom is boy， we can’t say beautiful， we should say Zoom is lovely.”通过师生问答和教师纠正来学习如何准确礼貌地表达对他人的称赞。实现《量表》一、二级的语用能力描述框架中描述的小学英语学习者语用知识应达到的“初步了解”的水平，即语用理解中的初步了解作者意图。

（二）While-reading——图片环游，深入文本，储备语用信息

授课教师借助视频播放故事图片的直观教学手段，采用图片环游法的阅读策略引导学生沉浸在故事情境中，体验故事中的人物情感，最终获取语言信息。利用问题“Who is beautiful?”来贯穿整个故事，文中出现了三次“beautiful”，分别表达了三层含义。（1）妈妈长得很漂亮；（2）因为Zoom 的妈妈是演员，所以妈妈的裙子很漂亮；（3）妈妈爱Zoom，所以妈妈认为穿裙子的Zoom 很漂亮。通过三层不同含义，将故事分为三个部分。通过图片环游、问题设置，引导学生进行听读训练，通过相互交流和信息输入，使学生可以正确、规范地表达语言信息，实现语用能力的提高。“知识与能力的共同进步”的课堂情境，可以帮助学生形成英语语感。培养学生的语感，也有助于提升学生的语用能力。能够实现从《量表》一、二级的语用能力描述框架中描述小学英语学习者语用知识应达到的水平的“初步了解”到“了解”和“初步掌握”的上升。

（三）Post-reading——活动导向，激活课堂，提升语用能力

第一，分层任务，角色扮演，创设真实情境，提供交际机会。分层教学是一种人性化的教学方式。授课教师在“Act out the story.”（设计意图：学生能在团队合作中体会到学和用的乐趣，获得成就感，增强学习英语的兴趣和信心，增进同学情谊）中设计两个任务，学生依据自己所在小组水平经过讨论来选择任务（语用能力较弱）Task1 分角色表演故事和（语用能力较强）Task2 根据自己的对人物关系的理解为故事加上开头和结尾并分角色演绎故事。为了实现学生流畅地完成任务，授课教师确保了三要素：要素一，提供学习任务前置单即学生角色表演评价表，针对表演学生语音、流利度、角色感的评价标准；要素二，明确小组划分和给予充足准备时间；要素三，教师提供了角色帽、服装等其他道具。经过教师的精心设计和准备，学生积极参与课堂讨论和表演。在讨论和表演过程中，无论是在语言上还是在动作及面部表情上都能够准确无误地表达出角色人物之间的关系，课堂参与度也得到极大提高。

第二，总结复述，升华语用信息，提升语用能力。通过总结复述，提取典型句型，升华课堂语用信息，使学生能够通过练习掌握对某个对象职业、外表以及与他人人际关系的描述。

通过读后的两个任务的练习和完成，学生能够实现从《量表》一、二级的语用能力描述框架中的“了解”和“初步掌握”到“能理解”“能表达”的提升。在流畅的师生互动和生生互动中，学生提升了交际能力和语用能力。

三、小学阅读课语用能力培养的几点思考

（一）创设真实情境，实施任务活动

教师在课堂上创设的情境和基于此情境而设计的任务应该立足于实际生活。接近实际生活的真实语境，涉及生活中的交际场合、交际双方之间的亲疏关系和文化背景等方面，有利于学生更好地理解真实的交际过程。而教师要把握时机，恰到好处地讲解语言和语用中的文化因素，理解目标语言的真实意义和用法。

（二）发展阅读策略，提供语用信息

教师精心合理地设计教学环节，通过语言活动促进学生对阅读文本信息的内化吸收，通过思维活动训练学生对信息的运用、迁移和创新，让学生体会到英语阅读不是简单地停留在对语篇文本的阅读理解上，而是接受目标语国家文化背景知识、增加语用信息储备的过程。

（三）提高语用教学意识，强化纠正性反馈

首先，教师要意识到基础教育阶段学生语用能力培养的必要性。尽管小学英语教材中的语言非常简单，但是也回避不了语用问题。其次，教师要提高自身的跨文化交际能力和英语专业素养，要有意识地培养学生的语用能力。目前，教师在课堂上对于学生的语言输出较多是在语音词汇和语法上进行反馈，在语用上缺乏及时有效的纠正性反馈。教师适当地做出纠正性反馈，是学生提高语用能力的重要途径。

语用能力的培养对于小学英语阅读课的设计是一个很大的挑战，需对读前、读中、读后各个环节的设计和实践进行精心设计，不断尝试，不断反思，推陈出新，才能逐步实现学生语用能力的提升。