“班班通”在小学数学课堂教学自主合作环节导学的实效性

甘肃省会宁县北关小学 陈 敏

随着信息技术的不断发展和进步，许多学校已经逐渐开始实行“班班通”教学模式。“班班通”能够通过更加形象和具体的方式，将教学内容以及重要信息呈现在课堂上，使学生通过生活学习数学知识，帮助学生主动进行学习和思考，充分发挥出学生在课堂中的主体作用，更能够深化和丰富课堂的教学手段，配合自主合作学习模式，学生在教学活动中能够主动思考问题、讨论并通过学习的知识解决问题。

一、“班班通”在自主合作时可大大提高学习兴趣

当前小学教师面临的首要问题是如何才能激发小学生对数学的浓厚兴趣从而自主学习。为符合小学生的年龄特征，“班班通”的运用是结合多媒体技术，通过有趣、形象和生动的案例将难以理解的数学知识点进行呈现，彻底激发小学生的想象力，使其能够主动参与到学习中。例如，在讲授“三角形的面积”时，教师可借助多媒体的帮助，使两个相同的三角形成为平行四边形，直观地向学生展示平行四边形，激发学生的课堂参与以及对相关知识的探索。

二、“班班通”能够对教学中的重点以及难点进行突破

小学数学具有较强的抽象性，因此几乎每一章节都有重难点内容，而这些重点、难点恰恰又是学生必须要掌握的内容。为了让学生能够高效且快速地获取知识，同时提升课堂的效率，将多媒体技术运用其中能够让学生将抽象和形象思维实现沟通。例如，在“认识图形”章节内容的学习中，其难点就在于帮助小学生的大脑实现从实物到图形的建模。为让学生能够更好地由浅入深进行理解，借助多媒体演示从抽象到图形的具体过程，从而突破了重点内容，再利用实物到图形生动且有趣的过程，加上学生的自主合作学习，课堂氛围良好，进一步提升了学生的积极性。

三、充分体现了学生在课堂中的主体性以及教师的主导性

“班班通”的运用，可以有效地转变传统单一、陈旧的教学模式，使数学教学更加贴近于生活，充分体现出课堂中学生的主体性以及教师的主导性作用，帮助小学生培养他们的价值观和人生观，提升数学知识以及技能等全方面综合发展，学生在课堂中也能够进行自主观察、发现以及交流等活动。“班班通”在自主合作的环境下，能够更加有效地凸显出“以学生为主体”的模式，教师也能够将更多的时间留给学生进行自主探究并发现问题。学生在相互讨论的环境中，分析知识规律、讨论知识的共识性，在同学之间互相传递自己的见解，最大化发挥出学生的知识潜能，不断激发出学生对知识的渴望，通过这样的方式，学生在学习时也更能够感受数学的魅力。例如，在“圆的面积”一课教学中，若是让学生单独操作，其很难理解圆的推导公式以及对圆面积的掌握。但若是借助“班班通”的方式，将圆形分成8 个大小一致的扇形，再拼成一个长方形；或者将圆平分为16 分，拼成长方形。这样的转化使学生发现圆面积公式的计算方法，并出示32 以及64 等份，通过这样的方式，学生会逐渐发现长方形取决于圆形所分成的等份。学生能够更加明白化圆为方以及化曲为直的关系，充分激发出学生对数学探索的主动性，不断培养他们的创新能力。

四、“班班通”能够使分层教学效果更具优势

学生学习知识的数量、学习进度以及学习方式等都受到自身认知水平等方面的影响，因此小学数学教师必须有针对性地设计有个性且有层次的教学内容，这能够满足不同学生的学习需要，运用“班班通”恰好能够满足这一需求。针对不同学生的认知水平以及学习情况，实现个性化作业，选择合适的题型，对学生开展分层练习。部分学生若是仍有不懂的地方则可以通过相关的教学视频重温知识点，直到学会为止。这样的方式能够使学生感受到学习的快乐。

总之，“班班通”的运用脱离了传统教学中一张黑板、一支粉笔的“灌输式”教学模式，通过视频、投影以及音频等方式将教学资源充分利用，具有动态性以及更加直观形象的特点。在自主合作模式的配合下，学生之间相互讨论、交流，学生更有学习的动力和兴趣，激发了学生的学习积极性，教学效果远远优于传统模式。此外，这种教学模式能够使教师发现学生在学习时的问题，并及时做出调整，确保小学数学课堂的高效教学。