新时期PBL教学法在学前教育专业课程中的有效应用

徐 环

（河套学院 艺术系，内蒙古 巴彦淖尔 015000）

PBL是一整套设计学习情境的教学方法，(Problem-Based Learning，简称PBL，也被叫作问题式学习），最早出现于20世纪50年代的医学教育。然后随着知识经济时代不断的发展和兴起，世界各国在教育方面越来越重视创造性解决问题和创造知识，而这就为PBL教学法的发展和广泛应用创造了有利的条件。在当前新时期背景下，将PBL教学法合理地应用在学前教育专业课程中，不仅能够促使学生更加全面地发展，并且对于高校教师的教学水平提升也有着很大的帮助。

一、PBL教学法的内涵以及特征分析

PBL教学法也被称为基于问题的教学方法，主要目标在于解决学生在学习过程中提出的各种问题，它是Barrows教授在1969年提出的新型教学模式。PBL教学法主要是通过展示真实的问题情景，激发学生的探究欲望，通过学生自主摸索与小组合作的方式来解决遇到的问题，从而不断提升自己解决问题的能力和素质。PBL教学法主要是以一套相互联系且独特的问题为前提，然后合理地应用各种资源，为某一个特定的问题被解决而不断努力的教学模式。中国学者觉得PBL教学法其实就是以学科原理和概念为中心，然后以制作的作品推销给客户为目的，通过各种资源合理地开展探究活动，同时在一定时间内解决相关问题的新型探究性学习模式。PBL教学法需要从学生实际出发，然后以小组的方式围绕着真实情景或者是复杂的问题开展周期比较长的开放性探究活动，最终达成提升能力和建构知识的目的。

二、新时期PBL教学法和高校学前教育专业课程的关系分析

PBL教学法主要通过感知、理解、巩固和运用4个阶段来实现，让学生们掌握学习的自主权，教师为学生们创立互相讨论与互相合作的课堂情境，在解决问题的过程中全面提升学生的综合能力。整个过程体现在教学之前，教师必须先明确要解决的具体问题，让学生了解解决该问题所必须掌握的各知识点，以及最终的目标。其次，根据面临问题的难易度，实施具体的教学策略。学生们在这个过程中，先要抓住问题的关键环节进行细致的讨论；接着必须找到问题和问题之间的各种联系，找到解决问题的突破口。最后，利用所掌握的各种资源，找出解决问题的最好方式，实现学生能力的全面提升。

笔者结合多年的经验，针对高校学前教育专业课程为学前教育专业学生设置了“神奇的植物”这一主题性的问题解决探索活动，希望通过此活动，让学前教育专业学生更好地体会学前儿童的心理发展特点和规律，为其将来的学前教育工作打下好的基础。具体步骤如下所示：（1）问题设计。具体需要由教师和高校学前教育专业学生一起商量并且提供需要探究的植物，然后开展一堂公开课，和学前教育专业学生一起制订“养护计划”。（2）小组分工。将学前教育专业学生合理地分成几个小组，然后明确小组目标和小组成员的任务，具体包括埋种子、挖土以及浇水等。（3）问题解决探究。在教师的正确指导下，以小组为单位进行植物养育，要求学前教育专业学生将植物的发芽、开花等详细记录下来。同时，还可以开展科学活动课，将植物的生长进行详细的介绍，并借助这一次的机会对学生进行生命主题教育。（4）交流互动。将学生活动积累和植物照片通过主题的形式进行展出，小组之间交换植物观察，开展师生交流活动。（5）交流评价。对学生在项目探究活动中做得好的地方和贡献进行肯定和表扬，激发他们的探究动力和欲望。

在这一次的探究活动中，最好是选用养育难度小和生长周期比较短的植物，如大蒜、葱等；然后需要细化养殖植物的分工。经过一段时间后，学前教育专业学生的成就感和动机感有着明显的增强，并且乐于和同伴交流沟通自己小组中植物的各种变化，感受到合作学习的乐趣。通过此活动，让学前教育专业学生更好地理解学前儿童的心理特点。通过这一次的实践来看，PBL教学法能够在学前教育专业课程中开展应用。首先，这种教学方法的出发点就是培养学前教育专业学生的问题解决能力和实践创新能力，这很符合当前的教育理念。在实际活动中，其还遵循学前教育专业学生主体的原则，注重激发学生的主动性，使得他们能够积极地参与到活动中，启发学生理解学前儿童直观的思维以及好动的特点。就活动成果来说，PBL教学法通过多样化的成果展示，能够很好地体现出学生的知识建构，并且还能够在很大程度上提升学前教育专业学生的成就动机，促使师生合作的有效实现。

三、新时期PBL教学法在学前教育专业实施过程中的建议

1.必须不断积极完善各种教学资源。与传统的教学模式相比，PBL教学法以学生为主体，教师引导学生们从以前的被动学习变为主动探究，这就需要学生们在业余时间查找相关资源，做好课前充分的准备，对问题先有自己初步的理解。特别是在具体的实施过程中，学生们的准备除了口头展现，也要能在课堂上实现学生探讨结论与教师平台相同步，会明显提升教学效果。此外，PBL教学法对教师要求更为严格，教师必须做好充分的备课工作，才能在学生的分享环节中为每个小组提出有建设性的意见，完善学生们的最终答案。因此，师资建设与完善硬件教学条件均是提升PBL教学效果的必备条件。

2.合理安排时间分配，灵活解决重点难点。PBL教学法以小组讨论为基础，课堂上的40分钟全部用于学生小组讨论是不可能的，小组讨论过多对课堂教学的整体效果起消极作用。但是学生们遇到有些挑战的问题，不经过充足的小组探讨，就无法获得满意的解决方案。所以安排小组讨论的时间要根据问题的难度进行合理配置。教师必须仔细研究教材的重点和难点，制订科学、合理的PBL教学方案，最终帮助学生建立系统的知识体系，加深对知识的理解和掌握程度。

3.明确PBL教学法在学前教育专业课程中的实施路径。PBL教学法由过去以高校教师为主导，发展到以高校学前教育学生为主体。探究合作型学习对于教师的要求也更加高，需要教师为学前教育专业学生创设适合探索的条件和环境，以引导者和指导者的身份参与到学前教育专业学生的问题探究活动中，放手让学前教育专业学生自主实践和探索。鼓励学生培养自主学习能力，这样能够很好地减轻教师的工作压力，并且还能够挖掘出更多的材料。最后就是立足于现实，不断地挖掘特色，这样能够很好地调动学前教育专业学生的工作积极性，促使他们深入挖掘本地区的艺术特色和文化特色，然后在这个基础上将PBL教学法当成是工具，将各种内容填充进去，以此来有效地丰富活动的形式。

四、结语

综上所述，PBL教学法和其他教学法的主要区别就是成果。就上述PBL教学法的流程来说，教师需要结合学前教育阶段来合理设计问题和选择项目，然后通过小组合作探究的方式来制作和积累成果，同时还得促使学前教育专业学生更好地进行交流，只有这样才能够更好地巩固和激发学前教育专业学生的自我成就感，从而促使学前教育专业学生更加健康地成长和发展。