网络平台辅助英语教学的实践分析

郭子文，王秀鹃，孙琳惠，孙红玉

（山东农业大学外国语学院 商务英语系，山东 泰安 271000）

一、引言

在网络技术飞速发展的“互联网+”时代，传统的线下英语教学模式已经不能满足学生个性化、多样化、灵活性的发展需求。同时，不够完善的网络教学活动和环节使得教育者和学习者彼此之间缺乏交流和互动。在此背景下，研究网络平台辅助教学的特点和教学模式对于提高学生的英语成绩和探索新的教学方法具有重要的理论和实践意义。目前流行的网上直播平台、微信、YY等聊天工具可以灵活多样地实现线上学习的互动，能充分满足学习者的个性化需求。同时，课堂交流不受时间、空间等因素的限制，师生之间的交流不论是在数量上还是质量上都对学生有积极的影响。

二、网络平台辅助教学的特点及实现步骤

1.特点。学习资源多元化。借助网络平台，可以实现内容呈现、成绩检测、师生互动、即时答疑等环节的同时进行。学生可以通过互联网摆脱时间和空间的限制，灵活高效地获取海量的学习资源，从而拓展其知识储备，开阔其学习视野。

教学方式多样化。网络平台的多样性带来的是多样化的教学方法。教学方式的多样性让学生更乐于网络学习，更易于接受这种灵活的教学，从而最大限度地提高英语学习水平。

教学关系的改变。网络线上辅助教学让学生的主体地位得到体现，学生不再是被动的接受者，而是主动的课堂参与者。网络线上辅助教学让师生之间的“教学相长”、在线教师的“教”和在线平台学生的“学”和谐共赢，共同提高。网络线上辅助教学，实时面对面的教学和答疑过程让线上教师和线下学生之间的关系更密切，线上线下教学氛围更融洽，更有利于学习效率的提高。

2.实现步骤。（1）利用网络平台开展课程内容的预习。课前，学生借助教师预先发布的教学大纲完成线上教学内容的自主预习。然后在网络辅助教学中，教师只需说明教学内容的重点和难点，就可以节省大量的时间，来进行答疑和师生之间的互动。这在很大程度上激发了学生英语学习的主动性，锻炼了学生的英语思维能力和英语听说能力。（2）利用网络平台开展知识的学习。如今多形式、多样化的网络平台层出不穷，并且很多平台都专门开设了教育板块，如YY语音、腾讯微课、轻课堂等。授课教师在网络平台上构建好虚拟的课堂之后，学生就可以登录预设的平台，选择喜欢的课程及授课教师，然后点击进入特定的房间进行线上的辅助学习。（3）利用网络平台开展知识检测与巩固。网络平台上的网络实践与测试系统对整合课堂教学内容和提高教学效果具有十分重要的作用。教师应充分发挥其引导作用，巧妙利用网络指引学生进行练习和知识巩固。教师在网络平台上发布练习任务后，学生必须在规定的时间内完成并上传学习成果。在这一过程中，学生逐一讲述自己的做题思路，教师进行实时在线点评，指出学生错误和应注意的重点难点。这一过程可以体现学生的主体地位，大大提高学生在网络辅助教学中的参与度，加强其对知识的巩固和复习，从而提高学生的学习成绩。

三、网络平台学习者成绩变动的影响因素分析

学生经过一段时间线上辅助学习后成绩出现了三种情况——成绩有提升、成绩保持不变、成绩倒退。通过分析学生成绩变化，结合学生线上课堂表现和学生个性特点，笔者概括了影响线上学习者成绩变化的六个内外因素，它们分别是安静的学习环境、固定的操作界面、合适的学习时间、清晰的学习目标、适度的担忧紧迫，以及良好的精神状态。

1.安静的学习环境。线上学习不同于传统的课堂教学，学生很容易遭到外部因素的干扰而影响其学习的效果。在受访者中，学习者表示线上学习时周围的噪音会干扰他们的注意力，这些噪音包含脚步声、谈话声、手机铃声等。

2.固定的操作界面。有学习者表示，在学习过程中，为跟上教师的教学节奏，他们有时候需要切换不同的操作页面。但是当他们处于精神高度集中和亢奋的状态下，频繁的页面操作会让他们感到烦躁。同时，页面的切换意味着视觉输入和思维的中断，学生需要重新开始集中精神才能进行后续的学习。

3.合适的学习时间。由于线上学习的设备均为电子产品，学生长时间、比较集中的在线学习会出现视觉疲劳，从而降低学习效率。有学习者表示，虽然线上英语学习比传统的课堂学习更有意思，但过长的学习时间反而会使人感到疲惫和厌烦。

4.清晰的学习目标。大多数学习者都表示，当他们进行线上学习前，都会有一个大概的心理预期，比如这一次的线上学习希望完成哪些任务，取得什么样的进展，等等。当学习者目标明确时，他们的注意力将更加集中，学习时将更加有针对性，更易进入学习状态。在完成预期的学习任务之后，他们往往会有成就感，且这种状态在时间比较紧迫的情况下尤为明显。

5.适度的担忧紧迫。有学习者表示，适度的担忧会促使其更好地调整自己临场做题的状态，从而更容易进入学习状态。这种担忧主要体现在学生个体之间学习水平的差异和同学之间在学习上的竞争。若没有此类担忧和竞争，学生则会有种散漫的感觉；学生会不自觉关注周围同学的学习状况和进展，但担忧过大又会使其怀疑自身的能力，在学习过程中产生“缩手缩脚”的感觉。

6.良好的精神状态。研究表明，英语学习中，学生的精神状态对学生的英语学习成绩产生重要影响。学习精神状态欠佳、心情焦躁不安都会使学生很难保持良好的学习状态。为了克服精神状态的负面影响，学习者表示，在正式开始学习前，他们会采取恰当的方法进行放松，如深呼吸、小憩等，以此达到良好的学习状态。

四、利用网络平台进行英语辅助教学应注意的问题

1.学生学习成绩的变动。实验发现，网络平台辅助教学确实有助于提高英语成绩，但英语成绩的变化受多种因素的影响：一是学生自身的内部因素，二是学生所处环境的外部因素。因此，教师一方面要综合评价分析学生的个性，因材施教，激发学生学习的主动性；另一方面也要利用好网络辅助教学这一平台，将线上辅助学习和线下课堂学习结合起来，实现二者的有机统一。

2.网络资源和教师素质。进行网络辅助教学并不意味着要全面否定传统意义上的课堂教学。网络线上辅助教学只能是传统线下教学的一种辅助手段。作为一门语言学科，真实的语言环境和充分的师生互动是英语水平提高的关键因素。英语教师应不断提高自己线上线下教学的综合素质，尤其是对计算机的运用能力。同时，教师也应认识到网络在信息时代的重要地位，不断进行深入的学习和研究，以便更好地开展网络教育教学活动。

3.学生自控力的监督。通过此次调查研究，笔者发现线上辅助教学具有娱乐性、游戏性、社会互动性和图像与情节性等优点，能有效激发学习者的学习动机，使其在线上互动中学会解决问题的方法，体会到学习的胜利感与满足感，从而实现成绩的提升。但是对于学习过程中学生自控力的监督是一个值得深入探讨的问题。

尽管结果显示70%的学生经过网络辅助教学后成绩有明显改善，但其结果及启示未必完全符合其他地区其他学龄段学生的实际情况。因为在网络辅助教学的背景下，影响学习成绩的因素还有很多，这些都需要进一步的深入研究。总之，英语教师应充分发挥网络辅助教学的优势，不断完善网络教学体系，以便更好地服务英语教学活动，提高学生英语学习绩效。