基于形成性评估的大学生英语自主学习现状调查及对策

苏 丽

（汕头大学文学院，广东 汕头 515063）

随着高校大学英语教学改革的不断深入，培养学生的自主学习能力越来越受到外语教学界的重视，而如何利用合理的评估机制来促进学生自主学习能力的发展是教学改革成功的一个是至关重要的环节。教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》强调“高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。”形成性评估（formative assessment）可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，从而促进学生有效地学习[1]。终结性评估（summative assessment）主要包括期末课程考试和水平考试。而目前大多数高校还是采用了以终结性评估为主导的评价考核方式，这与培养大学生的英语自主学习能力的目标是不一致的[2]。因此，全面了解学生的自主学习现状并改变传统的终结性评价方式，使学生在全新的科学评价体系中有效参与学习活动，继而推动英语教学质量的全面提升，是大学英语教师的重要任务。

一、自主学习的相关概述

21世纪以来，国内外教育学家对自主学习进行了许多研究。其中，Holec最早提出自主学习是指“对学习负责的一种能力”[3]。这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。这种能力包括：确定自己的学习目标，决定达到目标的途径，运用恰当的学习方式，采用合理的评估方式对所学知识进行评估。在此基础上，许多学者对自主学习进行了深入的研究，并对其做出了不同的诠释。Little认为自主学习本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，是一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力[4]。Dickson提出自主学习就是自我教学，即在任何一种学习环境中，无论是课外还是课内，学习者的学习不受教师的直接控制，所有有关学习的决定以及决定的实施完全由学习者自己负责[5]。

瑞士心理学家皮亚杰于1966年首度提出建构主义理论[6]，他认为学习包含“图示、同化、顺应、平衡”四个环节，学习是学习者和环境相互作用的过程。建构主义理论强调“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”，亦即学习不再是教师讲授的过程，而是以学习者为中心，借助他人的帮助，通过情境、协作、交流和意义建构的过程，在这个过程中教师扮演指导者、促进者、帮助者等角色。自主学习是“学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程”，自主学习的最终目的是将学习者的被动学习过程转变为主动获得、吸收和同化知识的过程，建构主义理论实际上为自主学习提供了前期理论依据。

一个合格的学习者应具备以下五项能力素养：①独立规划学习目标与任务；②主动推进学习任务；③主动选择并学习适当的学习方法，并根据学习任务的需要进行实验探究；④在学习过程中进行自我监督；⑤自主评估学习状态与成效，并根据实际情况做出调整。

二、非英语专业大学生自主学习现状调查

在相关文献的基础上，根据自主学习的主要特征，笔者结合课堂教学实践，制定了一份关于大学生自主学习能力现状的调查问卷，内容涉及学习目标和计划、学习态度、学习方法和策略、学习过程及自我评估五个方面。此项调查的对象是汕头大学非英语专业2017级学生，共发出问卷300份，收到有效问卷274份，学生分布在文学、理学、工学、商学、法学和新闻学等多个专业。通过数据分析，可以看出，目前大部分学生的学习目标和学习计划不够明确，仅有47%的同学有较为明确的学习目标，非常明确的仅有16%，仅有11%的同学会有非常明确的学习计划；大多数学生虽然对教师的意图理解较好，但课堂总体表现不够积极，仍以被动接受为主，经常主动参加课堂讨论活动的学生仅占14%；课外英语知识的主动运用能力较差，在课外经常主动学习的学生仅有12%；合作学习还没有很好地开展起来，有22%的同学经常与同学开展合作学习；大部分学生还做不到通过自我评价找出薄弱环节并进行改进，能够经常主动评估自己的学习效果的学生仅占13%。

总体来看，学生的自主学习的自觉性不高，自主学习的能力也还有待提高。造成这样状况的原因是多方面的，除了传统的教学方法没有实质性的改变之外，主要原因还在于目前的评估制度存在问题。然而目前国内大学英语自主学习的实践中，还主要沿用传统的终结性评价，并没有将形成性评估中的先进理论融入日常工作中，甚至部分教师还不了解形成性评估的内容与优势。

三、形成性评估与英语自主学习能力培养

1.形成性评估的理论基础。形成性评估是一种有效的教育评估方法，该方法通过诊断教育方案可有效评估教育活动，可对教育活动中的问题进行针对性分析，并由评估者根据已有数据找出教育活动中的亮点与不足[7]。在形成性评估中，教师并非以评价学生的学习成果为最终目的，而是将全程评价作为总任务，意在通过长期而具体的评估把握学生的阶段性进步，并以此为依据为学生提供建议。因此，形成性评估并不是一种冷冰冰的评价机制，而是一种可以激发学生学习兴趣，调节学生学习状态并优化学生学习结果的评价机制。

形成性评估的理论基础来源于建构主义理论[6]。从教育的角度解读构建主义理论，教师很容易发现该理论主张发挥学生的学习主动性，并且要求教师不要过分干预学生的学习活动，只在一旁发挥辅助作用即可，这与我国现阶段提倡的“以学生为本”的教育理念十分相似。在构建主义看来，良好的教育模式应是以学生为中心、以知识转化为教学目标的，这就意味着教学需要实现知识与学习者的合二为一，学习者需要通过个人理解吸收知识。因此，在将构建主义理论作为教育指导理论后，教师应对学生进行连续性的评估，而不能自以为是地强迫学生按照自己的想法与节奏进行学习。只有通过形成性评估，教师才能够对学生的学习状态进行连续且精准的把握，随后教师便可根据评估结果制定下一阶段的教学任务，以此来实现从学生实际需求出发的教学。

2.基于形成性评估的英语自主学习能力培养策略。在我国大学英语教学评估中，终结性评估一直处于“一统天下”的地位。Kohonen认为：现代教育评估服务于以学习者为中心的经验型教学；不再只是鉴定学生掌握知识的总结性评价，更主要包括学习者对所建构意义的反思评估；评估成为主动学习过程不可分割的组成部分，是形成性的。近年来，国内一些学者开始关注形成性评估在英语教学中的作用[1，2，6-8]。下面我们结合课程教学实践，提出一些如何进行形成性评估的具体措施。

（1）教师在课堂上调动学生积极性的各种活动应纳入期末评估体系。在施行形成性评估的过程中，为了使学生保持长期的热情，教师应采取一定的手段调动学生的积极性，在学生兴趣衰减时设置更具吸引力的活动，使学生在正向心理中彻底接纳形成性评估。例如，教师在设定形成性评估的评价标准时，可站在多元化评价的角度上开设多种教学活动，于活动中了解学生的能力状况，并借此增加英语学习的趣味性。此时，创办英文读书会是一个不错的选择，教师通过广泛收集各类题材的英文书籍，让学生选择自己的感兴趣的进行阅读，并定期在班级范围内组织读书分享会，鼓励学生以朗读、读后感分享以及情景剧等方式交流心得，这可以让学生更加全面地展示自己的能力。

（2）侧重于方法教学。形成性评估重在激发学生的主动性，意在通过环环相扣的指导流程让学生具备自主制订学习计划与自我评估、反思的能力。因此，教师在推行形成性评估制度之时必须要侧重方法教学，为学生解释清楚形成性评估的原理与操作方法，而非简单地发号施令让学生完成零碎的任务。

（3）加强学生自评、互评的比重。学生要成为学习的主人，需要对自己的学习进行自主管理。在形成性评估中，学生才是评价的主体，学生不仅需要通过了解教师的评价来寻找建议，更要通过科学的自我评价审视前一段时间的学习，如此才能得到完整且均衡的评价结果，继而更加准确地制订下一阶段的学习计划以及调整学习方法、习惯。因此，教师应鼓励学生建立自评手册。例如，自评手册可包含出勤情况、课堂表现等方面，而课堂表现又可分为个人的听课状态、对课堂问题的思考记录、小组合作时的任务完成情况等。在自评手册中，学生拥有完整的自评权利，可深入挖掘自身的不足。此外，教师还可鼓励学生与学习小组中关系好的学生互换自评手册，共同讨论当天的学习体验。

（4）教师定期与学生面谈。教师若想达到形成性评估的要求，则必须要动态掌握学生的学习情况，对学生在学习过程中每一个细微的变化都要有所感知，这样才能在学生进步时给予其鼓励，在学生退步时给予其提醒[9]。为及时掌握学生的学习状况，教师应设置合理的师生面谈制度，以保证面谈覆盖至全体学生，如在教学班中通过抽签决定面谈顺序，每个工作日面谈两到三名学生。除此之外，教师也可在每周的固定时间与班长进行面谈，让班长将本周收集到的情况传达给自己。

（5）建立学生电子学习档案。为了有效统计学生表现，教师可为每一名学生都建立一份单独的学习档案，并按照学期或学年划分时间段，将学生在特定时间段内的全部表现记录其中。此外，得益于互联网的快速发展，无纸化办公的进程加快，教师可着手于建立电子版的学习档案，在记录学生表现之后，可以随时使用统计学分析软件观察学生表现的波动情况，及时地掌握学生在学习过程中出现的各种状况。如此一来，教师甚至可以预测学生的状态，提前做好一些准备，为学生提出更具针对性的建议。

四、小结

培养学生的自主学习能力，是现代大学英语教学改革的一项关键措施。本文首先通过问卷调查的方式调查了汕头大学非英语专业大学生英语自主学习能力的现状。调查发现，学生自主学习的自觉性不高，学习目标和学习计划普遍不够明确，课外英语知识的主动运用能力较差，合作学习还没有很好地开展起来，普遍都没有明确的自我评估机制。

在我国大学英语学习效果评价中，若要将学习者自主学习引入大学英语教学，以此促进学生提高英语综合应用能力，就必须确立与之相适应的形成性评估体系[9]。善用形成性评估方法，大学英语教师可有效地培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识，对促进学生的自主学习起着至关重要的作用[10]。因此，本文提出了通过设置不同的教学形式提高学生学习积极性并对这些措施列入期末评估体系，让学生掌握一定的学习策略，加强学生的自评与互评比例，教师进行定期访谈以及建立学生学习档案等措施。希望通过这些措施的实施，可以提高大学英语教学的效率，从而使在校大学生以积极主动的状态参与到英语学习中。